文化同根同源教育重建借鉴意义更大

读黄武雄教授《台湾教育的重建》

读黄武雄教授的《台湾教育的重建》一书之前，对台湾教育的了解并不多，读完此书后，大体了解了台湾“四一〇教改运动”的情况，书中所述的许多台湾教育弊端与怪相，和当今大陆的教育现状有许多相同之处，大陆在有些方面甚至有过之而无不及。令人欣慰的是，台湾教育已经实现了“正常化”：政府、学校、老师各安其位，做自己该做的事，学校像学校，校长像校长，老师像老师。但至今大陆教育依然被许多弊端和乱象所缠绕，由于文化同根同源，书中所涉及的问题对大陆解决此类问题有着重要的借鉴意义。

黄先生剖析台湾教育问题的根源，提出了“管理主义”和“升学主义”是泯灭儿童个性的罪魁，这同样是大陆教育亟待解决的难题，本文只对“管理主义”谈点体会。

多年来，大陆在教育管理方面追求的是规范化、标准化、精细化，确实在教育发展过程中起到了重要作用，但随着教育改革的深入推进，其弊端也越来越明显。

外力推动导致学校办学日益趋同。多年来，政府推动教育工作的方式，主要通过各种形式的教育达标工程、实验性示范性评审，各级相关部门的监督、检查、督导，而且检查标准统一，验收内容统一，客观上导致学校逐渐趋同，无论是办学目标还是教育理念、改革目标还是具体措施，学校与学校之间的差异日益模糊。

学生分等级导致学校从起点就不公平。把大学分成985、211，一本、二本、三本；把中学分成各级名校、重点学校、一般学校。高中和大学招生，不同学校按照分数线依次录取，使得学校和学生从起点就不公平。

追求统一导致教学失去了个性。统一的教材、统一的进度、统一的考试、统一的评价，就像制造工业品，将教师的教学个性和学生的学习个性抹平在统一标准前。在当今的教育环境下成长起来的孩子，很难说有多少童年的快乐，学习的乐趣，求知的奥妙，成长的过程，早已无暇顾及，大家只盯着十二年后的那个结果。

课堂纪律严格导致乖宝宝让老师满意。学校的纪律历来是很严的，各校都有自己整套的校规，有些校规是全国通用的，譬如上课时，学生发言要先举手，学生是否能发言取决于教师的恩准，不举手发言是违反课堂纪律的行为。学校纪律的一个突出特点是，学生的年龄越小，纪律要求就越严，小学生最严，中学生次之，大学生最松。

成绩通报式家长会导致家庭教育起反作用。一次家长会可能就是孩子成长过程中的转折点，但家长会开成了“成绩通报会”或“训斥会”，更有甚者，按照孩子的成绩给学生家长安排位置，成绩好的学生家长坐在教室的前面，成绩差的学生家长坐在教室的后面。这种无形的惩罚让很多家长非常难堪，谁都知道，中国人是最爱面子的，在这样一个互相比较且对比鲜明的家长会之后，家长将以怎样的心态来对待考试成绩不好的孩子那是可想而知的。有些家长在家长会后教育孩子时，习惯于把自己对孩子的看法与老师的意见相结合，夸大孩子在学校的问题，这会使孩子认为老师没有如实反映他在学校的情况，对老师也产生抵触情绪。这样就使家长会失去了促使孩子进步的作用，并且成为老师、家长和学生的矛盾集合体，结果起到了反作用。

教师配置结构导致教育的基础不牢固。大学、中学、小学、幼儿园，教师越往下标准要求越低；大城市、中等城市、小城市、乡镇、农村，教师越往下素质越低。大家都明白，教育的基础在最底层的学前教育和义务教育，这是教育之基，人才之基，民族之基，打好这个基础，就应该把最优秀的教师群体放在这个层面，然而，我们的做法恰恰相反。

读黄武雄教授的《台湾教育的重建》一书，我们不应该停留在就事论事的层面，还应该举一反三。大陆基础教育目前正处在一个外延发展与内涵发展互相交融、并且内涵质量提升发展的需要日益突出的阶段，所面临的问题，基本上都是深层次的发展问题，解决这些问题，必须从教育管理走向教育治理，加快推进现代学校制度建设步伐。