我是谁？可以上网百度……在体制内我有许多光环，在民间我也有许多绰号，其中“基础教育界十大疯子之一”、“课改先驱”，我比较认可并为之骄傲，人活一世，总得干点事儿……经历了20年的困惑，成功解码了教育，10年的摸爬滚打，课改之路也走通了，觉得人生蛮有价值的……

今天的讲座内容是对高效课堂四个关键问题的解读：究竟什么是高效课堂？高效课堂真的高效吗？高效课堂的动力机制？高效课堂的评价体系？

首先要明确：只是高效的课堂不是高效课堂；只是指向课堂的高效课堂不是高效课堂；仅仅实现了技术植入的高效课堂不是高效课堂；认为高效课堂是一种教育流派的高效课堂不是高效课堂。

课改是国家意志，是合格校长办学的新常态；高效课堂是通往教育本真的最佳法门；高效课堂教育就是正（真）教育本身。

在单位时间内多干事的所谓的“高效”，只追逐分数的所谓的“高效”，放在民族大环境里，是一种零和游戏，这种游戏是内部的竞争，是内耗，无异于兄弟之间互相残杀——对这部分人好了，必然导致另一部分人差；让一部分成功了，必然以另一部分的失败而抵消。

只所以产生这样那样的流派，就像不同的人群都在爬教育这座山，从不同的角度、途径上，到山顶的时候，看到的风景是一样的。高效课堂不是一种教育流派，因为它已经站在了制高点上。

文化是一种氛围，往上走，是价值观，表现在每个人的身上是生活方式。

想要准确理解高效课堂，必须要准确理解教育。高效课堂既是一个课堂概念，更是一个教育概念。

在课堂层面上，高效课堂的定义是：两大要素（资源和效益）

在教育层面上，高效课堂和定义是：五大目标（发现人、发展人、成就人、成为人、超越人）

教育即人学。

以前，课堂资源＝教师+教材+教辅；在高效课堂语境下，学生不但是教学资源，还是第一资源。学生由资源的消耗者变成了资源的提供者，这是高效课堂的价值所在。学生是资源，而且是重要的资源，所以要保护，开发，利用好——利用学生是高效课堂的精髓。

学生身上有五大资源：独特性资源、差异性资源、组织性资源、认知冲突资源、认知冲突的差异资源。

守着金山，莫再讨饭。

先生先生，“先”“生”出来的，所以当老师。

有差异就可以发生教学。

学生的动力从何而来，从组织中来。

高效课堂还是搞笑课室？有的人看到的是“乱”，有的人看到的是“活”。

什么叫乱，什么叫活？形象的例子，世界杯足球比赛叫活，24个人有共同的追逐目标；火车站那叫一个乱，南来北往，各忙各的，没有密切相关性。

自己的世界里没有的东西，眼睛里是看不到的。

没有纠结过的教师，我不知是祝贺，还是可怜——孔子说，七十随心所欲不逾矩，没有纠结，难道您已经年过古稀了吗？

高效课堂是否真高效，要用第三只眼看课堂。看清楚被真相掩盖的真相。

不敢搞课改，是因为没有真信任，信任才会产生行动。

三率大调查：精力流失率、高效学习率、抬头率。

转变学生的身份，听课者变参与者，服从者变成主人。

表象和真相往往是反着的。

宏观（环境决定），中观（两个作用），微观（主体决定）

微观由主体决定，而不是由教师决定。

教师是条件：适度即可；

学生是主体：没有主体就没有学习。

教育是主体间的活动。不取决于一方，两个人的事情，不是一个人说了算。如果说考得好是你的成绩，那落榜者你就应该承担责任。

学习环境是固定的，环节是固定的，行为方式是固定的，条件一旦固定，质量取决于主体。

把权力向学生移交。但要注意过犹不及，物极必反。

教育过度，关怀过度，适度才好。

绝不让成绩问题绑架教育。

主体性行为：无法替代，等待花开。

成绩三要素：唤醒的量、介入的质、持续的时。

没有怀疑就没有真正的哲学，不去掉标准答案，民族素质就会退化。

动力在“心”，触动心。心动导致行动，最强大的动力在哪里？来自于信仰，信仰就是我死后要去的地方。

动力公式（一）：欲望+获得＝满足、幸福、自信、正能量、增强自我、EQ上升、激励机制、人性善；

动力公式（二）：欲望+失去＝恐惧、苦难、不自信、负能量、自我降低、EQ下降、约束机制、人性恶。

欲望层级——

生理型欲望：物我（天理）

心理型欲望：俗我（人欲、善欲、恶欲）

精神型欲望：真我

未成年人与成年人的区别，未成年人没有真正的信仰或理想。把成年人的意见，强加到孩子身上，是违背常理的。

人与动物的根本区别——

生理层面：高度相似

心理层面：量的变化

精神层面：质的不同

动力来自哪个层级？多数成年人的动力来自两个层级，生理层级和心理层级；极少数成年人的动力来自三个层级：生理层级、心理层级和精神层级。

当下的未成年人的动力只能来自一个层级即心理层级。

动力分析及对幸福的解释——

心理型动力：必须、有限

心理型动力：未必、无限

信仰型动力：无畏、坚定、无尽

高效课堂的五大组织：对子、小组、班级、级部、学校。

基于学校的整体评价体系——

对学生的评价体系：行为型评价和学业型评价；

对教师的评价体系：过程性评价和效果性评价。

评价的基本原则——

激励性、全面性、即时性、全员性、多样性、层次性、累积性；

对教师：科学、全面、客观、密度、力度

评价的规范标准：《学生高效课堂学习行为评价标准》《教师高效课堂组织及实施评价标准》。