“因材施教”中美差距180°

阚兆成

在中国：判定“因材施教”中的“材”由“教”者说了算，然后如何“教”还是有“教”者说了算。

在美国：判定“因材施教”中的“材”由学生自己说了算，然后如何“受教”还是主要由“受教”者说了算。

先从了解“冯唐”这个人物开始。百度百科，冯唐的介绍如下：冯唐，原名张海鹏，1971年生于北京，金牛座。诗人、作家、医生、商人、古器物爱好者，2013第八届中国作家富豪榜上榜作家。1990年-1998年就读于协和医科大学，获临床医学博士，妇科肿瘤专业，美国Emory University Goizueta Business School 工商管理硕士。现居香港，曾就职于麦肯锡公司。曾为华润集团战略管理部总经理。2011年10月，当选为华润医疗集团有限公司CEO。已出版长篇小说《万物生长》、《十八岁给我一个姑娘》、《北京北京》、《欢喜》、《不二》，散文集《猪和蝴蝶》、《活着活着就老了》、《如何成为一个怪物》、《三十六大》，诗集《冯唐诗百首》。 2013年12月5日，“2013第八届中国作家富豪榜”发布，冯唐以295万的版税收入荣登“第八届作家富豪榜”第39位。

1990-1998年间，协和医科大学的8年制医学教育仍是中国大陆医学教育皇冠上的明珠，是当时大陆唯一一所8年一贯制开展医学教育的高校，毕业生直接授予博士学位。学生前两年半在北京大学生命科学学院学习医学预科，主要课程是生物学专业的基础课程；之后学生返回协和学习医学课程，核心课程大约就是内科、外科、妇科、儿科等，在理论学习之外在医院各科室轮转，在观察和参与诊疗的过程中使得书本所学逐渐生发出意义。在那时，直接考入协和8年制的学生是当时高考中的佼佼者，他们于高考之前应当发现自己与医学的某种渊源，于是一口气决定了8年不变的医学学习，以实现成为良医的人生愿景。北京大学生命科学学院的教师们知道协和的培养目标以及大致学生的期望，在教学过程中大约因材施教了；协和医科大学的教师们当然也如此因材施教了。但是，冯唐在获得一个临床医学博士学位后又去攻读MBA了，在从事咨询业和实际的商务工作之余，坚持写作，成为当代中国一个知名的作家了！

医学教育职业感很强，其培养目标十分清楚，就是培养出一名良医，其生均教育成本其实很高。以这样的目标衡量对于冯唐的医学教育，我们大致可以发现其课程教师以医生为目标的因材施教是失败的，以医生为目标的教育投资是无效的，但是失败的医学教育却培养出一名成功的作家。以冯唐成为作家这一结果本身衡量，我们发现这样的医学教育又是成功的，但其成功显然不是因为医学教育的因材施教，因为冯唐的医学教育中几乎没有什么课程为写作而设置，也没有什么课程意图培养学生的商业潜能。但是冯唐的教育中一定有一些东西，激发起他自我探索和持续的学习动力；有着某种宽容；也许有着一些类似药引子一样的教育元素使其生发出对写作和商业的兴趣和追求。当然，仅仅就冯唐而言，他之所以成为冯唐，显然不是医学教育因材施教的结果，而在于其教育之中和之后的持续学习和探索。

失败的医学教育培养出成功的作家，冯唐并不是第一位，也不会是最后一位。历史上另两位的知名度更大，一位是郭沫若，他1914年留学日本，在九州帝国大学学医，除去是作家和诗人之外，他还是考古学家、古文字学家和历史学家。另外一位就是我们熟知的鲁迅，1904年他入日本仙台医科专门学校学医，肄业，并于1906年弃医从文，其个人的思想历程通过《藤野先生》一文让我们都非常熟悉。我们往往视之为个案和例外，少有研究其中的教育因果。

当然，可能有人质疑这仍属于个案。于是我们再看看其他行业。杭州师范学院英语系的毕业生马云，成为了电子商务领域的伟大创新者；马化腾、俞敏洪，比尔·盖茨、乔布斯，他们都不是“因材施教”的结果，这样的“个案”还有很多很多。

在中国：判定“因材施教”中的“材”由“教”者说了算，然后如何“教”还是有“教”者说了算。

在美国：判定“因材施教”中的“材”由学生自己说了算，然后如何“受教”还是主要由“受教”者说了算。

中国“因材施教”的教学原则，学生和教师是不平等，主要强调的是“教”的因素，教师是先行的觉悟者、知识和真理的掌握者，真理需要教师教给学生。

在美国，教育更像是吃自助餐，可以选择主修、辅修专业和课程，教学难度上不封顶。

我国的教育，已经失去了传统的优点，又没有找到进入现代教育的切入点，盲目炒作国外的概念（技术）等，显得进退两难。

2014年10月16日，原清华大学校长陈吉宁先生在该校第24次教育工作讨论会闭幕式的讲话中说，“学校教育的核心是要形成有利于人才成长的土壤和环境，而不是替学生设计好路径。”因材施教是否就是给学生设计好了路径呢？