一个区域的教育生态，正像一片森林一样，既需要各种不同类型的学校、不同风格的校长，也需要各具特色的教师和快乐成长的学生。他们共同组成一片教育的“森林”。在这片“森林”里，教育管理者通过制度和评价体系，营造大环境；办学者通过管理和引导，营造小环境；教师受这个环境影响，也在影响这个环境；学生在这个环境中自然生长，他们生长的质量、发展的前景，直接体现的是这个环境的生态状况。当生态平衡，学生便能自由、健康的成长，当生态遭到严重破坏，学生就会畸形发展。

1、就近上学变成了择校上学。小学生就要住校，这是最需要亲情抚慰的年龄，缺少了亲情滋养往往会出现心理问题，这是不符合身心发展规律的。

2、高校自主招生“结盟掐尖”。人为制造的三六九等。

3、普通高中“超级中学”。这种一家独大的“巨无霸”形成对区域内优质教育资源的垄断地位，对基层的优秀教师、高分学生层层掐尖、层层抽血，导致区域教育“水土流失”，严重破坏了区域教育生态。

4、城区教育“大校大班”。“优质学校”人满为患，由于学生人数太多，班额太大，体育课、实验课等几乎无法正常开设，而且由于教师难以顾及众多学生，多数学生的受教育质量也大打折扣。国外普遍实行了小班化教学，而我国的县、市两级城区义务教育班额逐年加大，多者高达七八十人。

5、以“重点班”、“特长班”为名堂进行的分班。在考试“指挥棒”下的教育，学校“优其优、劣其劣”的“因材施教”，让所谓的“中差生”丧失信心、厌学恨学。

6、教师结构与西方国家正好相反。我们国家大学、中学、小学、幼儿园，教师越往下要求越低；大城市、中等城市、小城市、乡镇、农村，教师越往下整体素质越低。上边教师超编，下边教师不足。美其名曰：人往高处走。西方国家大学、中学、小学、幼儿园，教师越往下要求越高；大城市、中等城市、小城市、乡镇、农村，教师整体素质并没有明显差距。

7、学习结构和要求我国与西方国家正好相反。西方国家小时候以玩耍为主，在玩中学、学中玩，孩子学习非常轻松。到了高中特别是大学，孩子年龄大了，学习的内容和压力不断提升，实验室、图书阅览室24小时不关门，学生在图书室学习查找资料，在实验室做实验搞创新，进大学门容易，出大学门难，不好好学习就很难走出大学的校门。我国的教育小时候该玩时不让玩，考上大学后应该全身心投入学习的时候，却又不去学了。

……

学生累、教师累、家长累？全民为教育而累，教育生态遭到了严重破坏，教育的天空布满了浓厚的雾霾，不论是政策也好，做法也好，都是以牺牲大多数学校的利益和区域教育的协调发展为代价的，都违反了教育规律、破坏了教育公平。

大班好还是小班好？优秀教师重点放在小学还是大学？学习是小时候轻松点好还是大了轻松点好？这些路人皆知的道理，为什么在我们国家的教育实践中就背道而驰呢？还好意思口口声声遵循规律、科学发展。

从根本上看，破坏教育生态的元凶是功利化教育，教师与学生的功利之源，在于学校和教育行政部门的功利心态，在于用政绩指标来管理学校和教育。作为教育生态链顶端的政府和教育行政部门，理应承担起治理教育雾霾恢复教育生态的重大责任。

我们期待教育的环保治理早日被唤醒？让孩子们早一天在良好的教育生态环境中轻松呼吸、自由快乐成长。