在网上搜到关于教师评优的一些看法，评优虽然是好事，但很多单位没有评出积极性，出现了很多负面效应，我将这些看法汇集起来供大家参考，以期引起大家的建言献策。

评优是一项很复杂的工作，因为它涉及对每位教师全方位的评价，期间还会受到各种人为因素的影响。如何使评优工作更加客观公正，从而发挥其在学校管理中的正面导向功能，减少负面效应，值得大家探讨。

一、教师评优工作中存在的问题

1、“一锅煮”。不同性质的教师岗位工作内容、职责范围不同，教师的年龄、等级不一样，要求也不一样。而现在评优习惯将校长、副校长、中层干部、教师、教辅人员，以及各年龄档的教师都放在同一组一起考核。

2、“轮流坐庄”。评优等次与职务升降、工资高低挂钩，有些学校怕伤和气，就采取张三、李四、王五轮流的方法。

3、“老好人”。老好人容易被推选优秀等次，因为他们人缘好。那些教育教学工作突出、原则性强，但人际关系紧张的教师往往难以获选。

凡此种种，都是评优工作中不正常现象，致使奖优罚劣，奖勤罚懒的目标难以实现。这些现象虽然是个别的，不是主流，但危害不可低估。不仅会直接挫伤广大教师的积极性。而且由于考核不公平，会对教师考核制度带来一定破坏作用。因此，教师评优工作亟待完善。

二、教师评优机制应实现四个转变

评价主体应由行政转向校本，只有立足校本的评价，才更具有客观性；

评价的目的应由主要促进教师注重自身的专业发展转向教师成就自己的同时更注重成就学生，不让那些只求自身功名的人钻到空子；

评价的指标应由主要衡量学历、论文和评优课，转向同时关注师德、敬业与个性化发展；

评价的方式应由貌似层层把关，实际层层怕为难转向真正的评聘分离，用民主的方式制约虚假。

三、教师评优工作的设想

1、在广泛调研的基础上，根据学校实际，制定切实可行的评优标准（不必细化为繁杂的分数），只要使评优可照章操作，同时全体教师又有明确的努力目标，能发挥评优的导向功能即可。

2、评优要分类化。建议评优时，把评优对象分为领导管理人员组、语数任科教师组、音体美等专职教师组、大龄教师组（女45男50周岁以上）。各组的评优名额根据各组的人数占总评优人数的比例确定。

3、评优程序设想。①自我评价。即对照学校评优要求标准，准备实绩材料，进行自评。②自我申报。在自评的基础上，对照评优标准，确定是否申报，申报时附上能证明自己实绩的材料。③学生家长评价。即进行学生家长满意度测评，设定基本底线，如80%或85%以上才能参加评优。④教师评价。在公示申报评优教师实绩材料的基础上，或者请申报者书面陈述自己的绩效，由全体教师对申报评优教师进行测评打分，去掉最高最低一定比例（如各10%），得出平均分，根据分数的高低，且按1：1.2或1：1.5的比例确定评优入围人员。⑤职能部门评价。成立评优小组，对入围人员测评，并进行投票表决，按票数高低确定优秀和嘉奖人员。⑥学校评优领导小组审核。