西方社会流行许多儿童教育的好书，大同小异，概括起来，用其中一本书的标题就是：“我们在哈佛大学得到的教育都是我们在幼儿园里学过的。”

1987年，75位诺贝尔奖获得者在巴黎集会。有人问一位诺贝尔获奖者：您在哪所学校，哪个实验室学到了您认为最有价值的东西?出人意料，这位学者说，是在幼儿园。“在幼儿园学到什么呢?”学者答：“把自己的东西分一半给小伙伴，不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；吃饭前要洗手；做错了事要表示歉意；午饭后要休息；要仔细观察大自然。从根本上我学到的东西就是这些。”这位学者的话代表了科学家的普遍看法。 这段话告诉我们，从小养成良好的品质和习惯使人终生受益，幼儿时期是一个人成才的关键时期。

了解西方的幼儿园教育，使人受益很多。例如，最重要的幼儿园规则，伦理有关的：从哪里拿了东西一定要放回原处。这一规则的扩展是：一定要做完你开始了的事情。所谓“做事情要有始有终”，这一扩展的扩展，就是培养孩子们的“责任感”。然后，遇到“天降大任于斯者”，可以扩展普通的责任感为康德所说的义务和道德。还有一项规则也特别常见：与他人分享。这一规则的扩展当然很多，例如，同情他人，帮助他人解决困难，同情小动物，维护正义。总之，相当于孟子所说“恻隐之心仁之端也”的意思，扩展下去，就有亚当.斯密的道德情操论。

西方国家非常重视孩子的行为规则，而且在规则面前人人平等，没有通融余地。孩子的行为规则是在日常生活中明确地渗透了进去，同时，这种规则又是在充分尊重孩子的天性，为孩子着想的前提下实施的。

　　反思我们的规则教育不难发现还存在许多的问题：首先，规则经常是因人、因事、因情、因景而异，这个孩子可以做，那个孩子不可以做;成人心情好时可以做，成人心情坏的时候就不可以做;爸爸说不可以做，而妈妈说可以做。如此等等，加之我们对孩子行为规则养成的漠视，久而久之，孩子们也就对行为规则不了了之了。其次，行为规则教育更多是停留在说教上，孩子的良好行为规则意识不是说说就能成的，而必须由我们成人率先垂范，给孩子一个良好的行为规则环境。在国外，对孩子进行良好行为教育，不是专门在学校进行，更多的是在日常生活中，是在家庭中，因为人的性格的形成，更多是与家庭有着极为密切的关系。第三，规则教育不以尊重孩子的人格和身心发展需要为前提，而是以某个人说了算的方式制定规则，使行为规则教育表面化、刻板化。

我们应该借鉴国外的做法，一以贯之地遵守共同的规则，在尊重孩子的基础上，把人人应该遵守的社会行为规则渗透到孩子的行为习惯中去，使之成为人的文明行为中必不可少的内核。

孩子的品格，反映家长的素养和幼儿园的品格，儿童的教与养，必须从日常小事开始，培养孩子“知微见著”的能力，逐渐养成伟大承当的人格。