西方国家的道德和法律有这样一个底线：让每一个人都能有尊严地活着。作为老师，也应该让每一个学生都有尊严地生活与学习！这正如著名教育家苏霍姆林斯基所说的“让每个学生抬起头来走路”。

老师不能因为自己拥有教育学生的权力而伤害学生的自尊，学生的尊严绝非来自老师的恩惠和赏赐，而是发自于每一个老师内心深处的对生命的敬畏，对平等个体的尊重。当我们怀着一颗敬畏之心去面对那一个个鲜活的生命，当我们以平视甚至仰视的视角去观照我们的学生时，当我们充分意识到了我们的学生都具有不可侵犯的尊严，我们还会无视其作为“人”的存在而有意无意地伤害我们的学生吗？

应该说每个人的成长不可能不犯错误，每个学生都会面对成长的烦恼，每一个年龄段，学生或多或少都会出现一些相似的问题。一般来说，学生犯错可能是无心之错，原因是学生缺乏经验，对行为的后果不能预见，这些错误是可以理解的；学生犯错可能是有意之错，有好的动机但没有处理问题的能力，好心办坏事，帮倒忙，比如想帮妈妈洗碗却摔碎了一摞盘子；学生犯错可能是无理之错，想要发泻、报复或攻击谁，做一些损人不利己的事，协调不好本能与环境的关系。

学生的犯错就像在学习中遇到难题，老师要像解题一样帮助学生去分析。首先要分析学生行为的动机，如果动机是好的，先表扬他，以减轻学生的焦虑；再看方法对不对，方法不错，或部分不错，肯定他，让他知道部分行为还是被认同的；最后看结果如何，错误怎样形成。学生也许开始以为自己是对的，教师需要告诉他，任何行为不仅满足自己的需要，还需要别人的认同，要得到认同，就要遵守共同的规则，从而告诉他通常有哪些处世的规则。通过这样的教导，学生很快会从犯错中学到很多好的东西，同样的错误也不会一犯再犯。

    然而，在教育实践中，老师或家长往往认为学生犯错误是一件可怕的事情，认为学生不该犯错、不能犯错。如能从学生的角度出发，正确地解读学生犯错误的心理，错误又何尝不是一个教育机会呢？ 犯错误其实是一种经历，也是一个学习的过程。只有在犯错、认错、改错的真实情境中，学生才能学会正视错误——勇于承担而不是狡辩，更不能逃之夭夭；才能学会改正错误——真心思过而不是表面敷衍；才能学会挽回过失——积极补救而不是消极退缩。吃一堑长一智，就是把错误当作一种教育资源，当作一种学习的过程或历练，有了这样的认识，教育的方式方法就会更温和、理性和恰当一些。

因此，教育要公正、公平地对待每一个学生，要让每一个学生都享受到家长、老师、社会爱的滋润，爱品学兼优的学生，也爱那些“问题学生”。特别是那些为数不少的单亲、离异、重组家庭的学生和那些性格内向、心理封闭、身体残障的学生，更需要教育给予更多的关注、沟通、交流和爱护。