一、明确教学目标，优化教学思想

    1、关于明确教学目标问题。德、才、学、识综合发展，把知识转化为人生智慧，让智慧升华为创造力量。

    2、关于优化教学思想问题。教师的任务是甘心情愿地为学生的有效学习服务的，是帮助者和支持者。

 教学中，一定要抓住“活”知识，分析、演绎其内涵，深刻理解其实质，迁移使用其特点。必须明确所教知识的智力价值的高低，凡是使用频率高，发挥作用大，对开发智力培养能力有重要意义的知识，都有较高的智力价值；教授基础性知识时，要多用分析、比较、演绎、推理等思维方法，采取慎思明辨手段，在分析和解决问题的过程中去发展学生的多种能力。教学中，要给学生建立起合理的知识结构，学习才便于记忆、联想和创造，所以，教者必须牢固扎实而又灵活地掌握基础知识和基本概念的内涵，重点讲清讲透，让学生学会用活。因为这些知识间的联系性越大，结合力越强，就越有利于开展思维活动，从而发现新问题，形成新概念。

    3、关于创新教学手段问题。教师要把创新教学手段的精力用在唤起学生情意、激发求知欲望、调动积极主动性与掌握学习方法上。要明白，学是根本，是内因，是自我发展的需要；教来源于学，依赖于学，服务于学，是学的外因和服务手段；教学方法要遵循学习方法、学习过程和学习规律而定；学法依靠科学的教法来指导，教法依靠科学的学法去升华；它们彼此依存，互相制约，协调统一着“主体”与“主导”之间的对立统一活动。

     二、教学要“以学为本”，“以教促学”

    在传统课堂教学中，学生“不爱学习、不懂学习、不会学习”，教师则是“以教师为中心，以书本为依靠，以传授知识技能为重点”，究其原因，重“教”而轻“学”的思想造成的。

1、衡量教师是否“以学为本，以教促学”的标准是，注重调动学生学习的自觉性、主动性与积极性，还是单纯以一考试指挥棒进行外力驱动，强迫学生被动学习；是否能注重学习的目的、动机教育，能否通过多方面的劝学，激发情趣，把教师教的外部动力转化为学生学的内部动力。

 2、以学为主，教师引导。在课的结构设计上，要以学生的学与练为主，而不是以教师的讲授为主，教师的任务是致力于导，引发学生“自学自得”、“思索以通之”。学生的学、练活动不得少于课时的一半，要把“课堂教学”变为教师指导下的“课堂学习”。

 3、以学为目标，教要落实于学。当堂课的教学效果，要看学生是否真正学到手，学成功，作为衡量教学成功情况的目标，而不以单纯的考分为目标，教要落实于学，要以有效学习作为根本标志。

 4、从学情出发，以学定教。要把教学基点定位于“教”是为“学”服务的，教要注重学情反馈。教是为了学，服务于学，而不是用教支配学，用考统治学，反对只顾教而不顾学的主观主义教学。

    三、教学要开发智力潜能，教会学习方法，发展学习能力

 智力潜能是孩子发展成才取之不尽用之不竭的丰厚资源，它是实现人生价值与享受幸福生活的资本。所以，教学中必须高度重视智力潜能的开发和利用。

 关于教学生掌握学习方法问题，建议学校应组织学生学习如下方面的学习方法：1、课堂教学的学习方法；2、常用自学技能和方法；3、科学思维与创新学习方法；4、科学记忆与能力培养方法；5、快速高效作文法；6、快速高效阅读法。因为，这些方法对培养自学能力、创新能力、适应能力、应变能力等都是不可缺少的科学方法，真正学会掌握了，就获得了“以不变应万变”的基本能力，将来不管社会对人才标准和规格提出什么要求，都能通过自学解决自我生存、就业与发展需要。

 要教学生“学会学习”，教师必须将“施教之功”的重点放到“贵在引导，重在转化，妙在开窍”上，在充分发挥主导作用的同时，让学生积极主动地完成自学、自得、自化、自成的学习任务，从而达到发展智力与培养自学创新能力的目的。

 1、要充分调动学生求知思维过程的主动性和积极性。依据教材和学生特点，要运用多种方式，去设疑、激疑、置疑、释疑，用以引发学生的学习热情、兴趣和好奇心；在激活知识过程中，使学生的思维活动始终保持最佳状态，自觉丰动地投入到分析问题和解决问题的过程之中。

 2、要引导学生思维上路，让其学会自己摘果子吃。学生都有学会学好的愿望，但碰到具体问题，却往往无从思起。这时，教师就要给学生指明一条正确的认识路线，让其通过运用分析、比较、综合、演绎、推理、判断等方法。通过对典型范例的剖析，如对一个概念的形成、一个定理的判断、一篇文章的分析、一道例题的解题思路等，都能从分析比较过程中，让学生掌握由特殊到一般，再由一般到特殊的认识路线，使其逐步从模仿、练习与探索中，学会掌握知识的规律和规律性的知识，悟出应有的思想方法来。这才是开发智力培养学习能力的最好机会。

 3、要搬开“思维障碍”，为“会学”创造条件。教师就要引导学生“架桥铺路”，为其积极主动地开展思维活动创造条件。其法，既可通过语言描述提示，也可运用各种直观手段，在指引点拨或提供己知知识基础上，让学生摸到探索未知的思路、知识或手段，从而达到掌握新知识的目的，学会推导新结论的学习方法。

 4、要交给学生“自学自得”的钥匙，养成良好学习习惯。首先是要教学生学会观察，善于观察，能从多种自然现象、社会生活的大量熟知事物的复杂表现中，总结发现共同规律，并注重违反常规的新异现象。这样，在思索推新过程中，自然就发展了学习能力。其次是，在学习训练过程中，要让学生掌握从感性认识上升到理性认识的思维加工本领，并将其总结概括出来，以发展学习能力。再次是教育学生养成良好学习习惯，为终身学习奠定基础。

 教学中，开发学生智力、发展创新学习能力的基本途径有两条：一是要抓住以思维为核心的思维能力培养，去带动观察力、记忆力、想象力和注意力等能力的提高，同时使非智力因素得到强化与训练；二是在抓住重点的同时，着眼一般，渗透各科，综合培养。这是说，对于一般学习能力，要通过对各种特殊内容的学习，把观察、记忆、想象、注意、操作等方面的能力综合起来，作为一个整体来培养，这样即可突出重点，带动一般。

 那么，如何抓好思维训练的基本功呢？可分两种手段：一种是训练学生掌握作比较、找联的能力。因为一系列基础知识和基本概念的获得，都离不开作比较找联系的过程，所以让学生在比较中区分事物，在联系中认识或发现规律，既可使学生获得牢固的知识技能，又可在知识技能的掌握过程中，发展思维能力。这样做，学生所获得的东西，就不只是对一般知识概念的正确表述问题，更重要的是学会了正确的思维方法。另一种是，注重训练学生的抽象化和具体化（形象化）能力。教学中，要教学生学会从具体事物中抽象出本质的关系和联系（即概念），又能将抽象的概念进行具体化和形象化的联系，这样将思维活动的两个相互渗透、相互交替的过程结合起来，就能使思维能力得到迅速发展。凡是注重思维力训练的教师，教学中总是想方设法，从日月星球、江河湖海、风雨雷电、鸟兽鱼虫、声光色味等一系列生动具体的客观实体中，去引导帮助学生形成抽象概括的概念，同时，又让学生利用已形成的概念，去区分各种不同物质或意识的差别。总之，只要能紧紧抓住思维能力训练的两个基本功，让学生学会用脑想问题，并善于运用已知去分析问题和解决问题，学生就能获得真正的学习能力。

    四、教学要宽松和谐，消除恐惧，寻找亮点

  在以知识传承和技能训练为宗旨的传统课堂里，教师控制的是一种紧张高效、严肃有序并经常指责发难的学习氛围。教师为了排除各种干扰，抑制学生的个别需要与随机活动，往往把学生的注意力与行为活动，统一到一个有计划的学习要求上；教师不管学生自愿与否，都要采取种种批评教育或惩罚手段来维持课堂纪律。在这种课堂氛围中学习，学生经常受到责难，往往感到束手无策，产生害怕恐惧心理，处处没有安全感，学生在胆战心惊的教学环境中学习，怎能与老师、同学和谐相处，怎能相互沟通交流情感？怎敢提出问题、自由发表意见？怎能打开思想闸门，实现情感深处的碰撞？可见，课堂教学能否为学生营造一个宽松和谐的氛围与学习环境，消除畏惧感，让每个学生都能感到安全、愉快而有活力，是教师能否很好完成教学任务、实现教学目标的重大责任。因为，人在安全、放松而又情绪稳定活泼的环境中学习，容易情稳而生神，情发而智生，是生发灵性与悟性的最好机会，是产生创意与创新不可缺少的重要条件。

 教学中更重要的要求是，依据美国心理学家加德纳的多元智能理论，课堂教学过程中，要注重寻找每个学生的长处、优点、亮点与闪光点，要多用祥和、温暖、启示、博喻、点拨等教学情感、语气和思想，去引发、点燃学生的思维火花，鼓舞激发他们的学习情趣，发现不同学生各自的智力优势，做到因人指导、因材施教，发挥特长，使其成才。

    五、教学要激疑善问，引发思维，创建高潮

 美国哈佛大学流传一句名言：“教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题。”陶行知先生也说：“发明千千万，起点在一问”。那么，如何深入理解这两句话的深刻内涵并用于课堂教学活动之中呢？

 学贵有疑。“小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”（明代教育家陈献章语）宋代教育家朱熹曾经指出：“读书始读，未知有疑”，经过一番思考则“节节有疑”。再经过反复阅读和思考，“疑渐渐解，以至融会贯通，都无所疑。”（《晦翁学案》）

善问，是疑窦不断产生的结果。问和疑是嫡亲姐妹。要多疑，就要善问；要善问就要善疑。因此，孔子提出了“疑思问”的学习方法，主张有了疑问就要“审问之”，不但要问师长与专门学问家，还要‘“不耻下问”。王充指出，“不可知之事，待问乃解”。对待疑难问题，师生或同学之间互相请教，彼此研究是很重要的。因为，有疑才会有问，有问才会有知：“疑而后问，问而后知，知之真则信矣。”（陈献章《白沙学案》）

 那么，通过“慎思明辨”创建学习高潮的步骤方法是什么呢？归纳起来有以下几种：

（1）深思熟虑，穷本溯源——如《学记》提倡通过“导”、“强”、“开”等启发诱导（喻）的学习方法，给学生指出一条正确的思维线索，指导学生思维活动“上路”，促使学生自觉探索知识的本源；（2）剖析至微，条分缕析——对事物（知识经验）进行认真剖析，层层深入，“去尽皮，方见肉，去尽肉，方见骨，去尽骨，方见髓。”（朱熹）；因为，人的思维本身就能够把握事物的本质和规律；思维通过条分缕析，深入到事物内部，解剖其各部不同侧面之间的内在联系，即可认识事物的本质和规律，从而产生愉悦的学习心理。（3）综合思考，融会贯通——采取此法，能把零散的、片面的知识融会贯通起来，使之成为系统而完整的知识，进而发现知识间的内在联系，掌握知识的规律和规律性知识；（4）比较鉴别，权衡是非——采用这种思维方法，能充分发挥学生的对比分析能力和推理能力，容易获得“举一反三”、“闻一知十”、“告往而知来”的“知类通达”能力；（5）揆端推类，原始见终——学习要通过推究考察过去的知识经验，以判断未来，根据事物以往的规律，去推知事物将来的发展前景。总之，运用这些方法质疑、问难并提出问题与分析问题，就容易引发学生的深入思考乃至相互争论，从而掀起学习高潮。

     六、教学是双向主体，师生互动，共同发展

    教师与学生都是教学活动的主体，即教师是主导教学活动的主体，学生是完成有效学习任务的主体，都是彼此关系的依存与创造者，都有交流沟通的主观能动性，都能达到共同发展目的。

教师的主体作用就是要把以传授知识技能为本，转变为以学生学会学习与发展能力为本。教学要以发展学生的智能、知识与创造性为出发点，去确定教什么和怎样教；教学要适应学生发展的需要，而不是使学生的发展去适应教学；教学过程要充分发挥与尊重学生的主体地位与作用，使学生能积极主动地参与教学，真正得到生动活泼而又有创新性的锻炼：要把学生的有效学习能力与发展情况作为评价教学成败的主要标准，以衡量教学双方的效率和质量。

 七、教学要备课开放，上课开放，评价开放

 备课开放的要求：坚决贯彻教学要以学生发展为本的原则，要为每个学生的不同发展服务，要在最大程度上实现最大多数学生的有效学习；要面对学生的差异，承认差异，改变差异，要积极针对差异实行因人施教；（1）要转变备课思想，把过多的以统一讲授为特点的备课内容，转变为以指导学生自主学习、分组讨论、统一答疑等为主要活动方式的备课，转变为既有适当统一讲解，又有指导自学、探究与查询资料相结合的备课：（2）转变教学管理与教学活动思想，不再追求目标与进度的完全统一，不再追求学生在知识、能力、态度、价值观念方面的齐步发展，更不要再简单地以学生知识的掌握情况去评价教师自身的劳动；（3）要把以往课堂教学关注的重点，转移到学生学习行为的发展变化上，转移到听课、阅读、思考、联想等认知过程中内隐性很强的情意心理变化上。教师只有运用这样的备课思想和要求，打破陈旧的条条框框，进行开放性备课，教学活动才能生动活泼地显示出创意和创新，才能推动学生有效学习的健康发展。

 备课开放的具体作法是：（1）备课要多选择适合学生学习的内容，要适应学生身心发展与时代发展的特点，要切合大多数学生的学习兴趣与实际需要，要研究学生的已知和未知，做到适应认知与情意发展的需要；（2）备课要考虑给学生宽松的学习环境，要为努力营造一个健康、和谐、安全、温馨的课堂氛围多下功夫；（3）备课要提供丰富多样的学习资源，充分运用各种教学手段与信息技术，指导学生利用多种学习方法，通过感知、思辨、操作、争论与探究，实现有效学习；（4）备课时要注重给学生提供多样化的学习方式，这样开放备课，就能为更多学生创造有效学习的机会。

 关于上课开放，是针对传统课堂教学缺乏开放性而言的，提倡上课开放，是要打破陈规有创意，上课开放的要求是，在教师组织教学的过程中，教师要针对学生身心发展的特点，智力潜能开发的需要，适时、有序而又灵活地组织教学，实施科学教学计划。所谓“科学”，其核心要求是实事求是，是一切从学生的发展实际出发。教学中要有计划而不拘泥于计划，要讲变通、讲灵活而不陷于盲目实践，不能无序或失序这是上课开放的重要特点。如果过多考虑理智知识与认识的堆积，一味迫求计划性、有序性，追求按部就班，追求课程设计的严密完整，那就违背了因学论教、因人论教与因时因地制宜的精神，那就必定失掉实事求是的科学精髓。上课开放要求，无论上什么类型的课，都不能为维护效果的完整性而牺牲学生的实际问题和实际需要，更不能为追求过程的统一性或严密性而影响学生学习的积极和主动性。必须牢记，上课无论怎样开放，最终目的都是为学生发展服务的，都是为了实现学生的有效学习。

 关于课堂教学的评价问题，首先要把观察点从教师的教学行为，转移到学生的学习行为变化上；一把教师教的作为活动，联系到学生学习的活动上来，这样才能体现出我们对课堂教学本质的新认识。其次是，要把课堂教学作为一种活动过程来评价，最重要的应该从活动的目的、活动的氛围、活动的特色等方面进行评价，应抓住可供参考的以下五项指标：（1）教学任务和目标——学什么，怎样学，达到什么程度；（2）教学过程——是否符合学生知识、能力、情意、价值观的生成发育过程，是否符合学生身心发展需要；（3）教学活动氛围—是否和谐、活跃、民主、平等，是否能让每个参与者身临其境，感到安全、亲切、温馨而有归属感；（4）学习收获与教学效能——学习收效多大，问题解决的程度如何，教学投入的代价怎样，能否引发学习意愿，促进发展；（5）创造性表现——师生表现出什么个性特征、探索勇气与创造精神，受到哪些鼓舞，有哪些新尝试，碰撞出多少灵感火花。

综上所述，课堂教学过程，实质上就是一个教师指导学生“学会学习”、开发智力潜能、发展学习能力的知情意行相统一的过程，也就是一个由不知到知、由知到行、再由行到知的循环往复的不断出现智能新水平的发展过程。在这个过程中，只有明确教学目标，优化教学思想，懂得“以学为本，因学论教”的教育思想和理论，依据学生的学情实际与发展特点，多方面创造高质量的课堂教学新境界，才能真正培养出“学习化社会”需要的具有创新学习能力的高质量人才。