在学校看校刊上老师们的研究文章，总给人一种清新的感觉，文章的理念先进，对教学重点问题的把握准确，对问题症结的分析到位，解决问题的思路清晰、措施可操作性也比较强，令人十分欣慰。但是，当走进这些老师的课堂，就进入了另一番天地，“学生主体、以学定教、教是为了学”的理念不见了，“三讲三不讲”也不见了，即使安排了些学生小组合作活动，课堂的总体结构也看不出“质”的变化，讲了总比不讲好，不放心、不放手，传统的“讲的过多”的问题并没有很大的改变。

问题到底出在哪里呢？为什么老师写的和做的不一致呢？我个人认为主要原因就是一个：不能很好的了解学情。这个问题可以从以下几个层面去分析。

一是不少老师听专家的报告后脑子热乎一阵，在实践中基本用不上，埋怨专家们的理论“假大空、不接地气”。专家们听了老师的课后，认为有些老师是在“表演、搞一些假动作”，常态课又回到了过去，埋怨老师“理念落后、方法陈旧、抱着老一套不放”。专家和老师的相互埋怨，其实是理论与实践经验无法实现有效沟通的矛盾，这就需要有人来做，“把教师的课堂提升到理论高度的实践，把专家的理念下降到课堂层面的理论”的工作。就是把理论和实践往中间靠，使二者有效的沟通起来，融合起来。

二是对“备课比上课重要”的认识不到位。在备课上多花点时间，如根上浇水，在讲课上用时过多，似叶面施肥。备课时一定要弄清哪些该讲，哪些少讲，哪些不讲。备课一定要进入学生角色，对每一个教育对象的心力、智能、性格、特长做到一清二楚，揣摩学生在学习时的感受和可能遇到的问题，这样才能做到以学定教。备课一定要对教学目的、步骤、重难点、板书设计、作业练习等加以综合考虑，做到有章有法。而现在把更多的精力用在了掌握课文内容上。上课就是备课方案的实施，因此，课上的好孬关键在备课，当前备课的最突出问题就是不真了解学情，了解了学情哪些该讲哪些不该讲就一清二楚了，老师讲的过多的主要症结就是不真了解学生和学情。

三是对“说课比讲课难”的理解不到位。说课并不是比赛时才用的着，它应该成为备课的一个重要环节，备课后，来上一个自我默默的说课，反思一下我为什么这样上课？我为什么设置这样的教学目标？我设置的教学重点、难点符合学生实际吗？为什么采用这样的教学方法？教学过程？我怎样检测我的课堂效果？我做到了以学生为主体吗？等等。这些问题弄清楚了，讲课就是水到渠成的事了。说课需要教育理念、理论的支撑。上课就是根据备课或教学设计进行课堂实施。因此，说课比讲课难。

总之，把课上好，关键在于把课备好，把可说好，好课是接地气的理论与实践的有机结合，接地气的理论应该来自课堂，指导课堂。