课程改革以来，新理念、新提法层出不穷，的确有让人耳目一新的感觉，但在许多方面实践效果并不理想，究其原因主要是，有些理念、提法看似美丽，实则缺乏基本的标准与规范，因此，落实起来千差万别是非常正常的一件事情。

教学中，标准要求最明确的还是高考，它的依据是课程标准、考试说明和课本，在这方面学校管理人员抓的细、实、严也是因为它有标准，好抓、会抓、能抓出成效。

    课堂教学也是学校管理的一个重点，在这个方面的工作力度就次于抓高考，其主要原因是课堂教学的标准多样，好课的12条标准，有效课堂、高效课堂、生本课堂、绿色课堂等等，所谓的标准有专家的发挥，有学校的规定，既不科学也不规范，因此，老师们落实起来就比较困难。

      德育为什么软而不硬，虚而不实，效果不佳呢？也是标准问题。越来越多的人已经认识到德育的重要性，文件、规定也很多，从组织、管理等方面投入也不少，但效果一直不尽人意，原因就在于，抓德育的具体标准到底是什么？谁能说的清楚？连标准都不清楚，到底怎么抓，抓到什么程度呢？

    都清楚教师的天职是教书育人，教书的标准明确，老师们也都知道怎么教、教什么、教到什么程度，然而，育人的标准是什么呢？平时到每处学校我都留意这方面的标准要求，曾多次在网上搜索过这方面的资料，但我至今也没找到明确的、具体的、可操作的育人的标准要求。职称、先进等评聘中也只能用几张证书来代替育人这个方面，但根本没有明确标准。没有明确标准的事情，做不好，既怪不着学校，更怪不着老师，要怪就怪评价者和管理者，没标准你到底怎么来评来管呢？

    在教育领域这样的事情还很多，没有标准不如有个不完善的标准，标准不明确的事情就认准一项抓一项，大呼隆、搞形式，实功虚做，到头来害人害己。