教师评价的条件孰重孰轻
(2012-09-10 16:42:46)
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教师评价教育 |
分类: 经验.评价 |
各类名堂的教师评选、职称评聘、业绩考核等,确实对我国基础教育的发展起到了积极的推动作用,但近几年,其作用在明显减弱,并且出现了许多消极因素,关键在于评选条件不能与时俱进,没有跟上教育改革发展的步伐。
中小学教师的最大成绩就是教书育人,并不是什么论文、论著之类的,中小学教师要植根于课堂,做扎实课堂文章。中小学和高校是有区别的,由于评选条件的导向使越来越多的教师过分追求符合评选条件的荣誉,不是在育人和提高教学质量上下功夫,而是在其他方面下功夫,这与中小学教育的目标和任务是不相符的。
暑假前,我到一处全省先进学校学习,他们对老师的评价对我的启发很大。这所学校评价教师的文件内容比较全面,涉及六、七个大的方面,譬如:师德、纪律、考勤、业绩等等,但在实际的操作中他们主要是课堂和质量,即过程和结果,对教研活动如集体备课、学案研制、上课听课、试题研究、考试讲评等非常重视,对论文、荣誉等看的比较轻,对其他方面也不多费功夫,他们认为,管理者要把力气用在刀刃上,对没有显著区别的因素尽量不去花费过多的精力,集中力量发挥有效因素的作用,简化评价带来的巨大工作量。这实际上是对上级评价精神的一种创造性贯彻落实,比那些不让干什么就什么也不敢做的消极做法不知要好多少倍。
没人说师德不重要,它是一票否决项,但人和人之间的差异不大。大家都说课堂重要、质量重要,这就应该是评价的重点,重点的事做不好,其他方面再好也不能算优秀教师。
评价在于评出实绩,评出干劲,评出积极性和主动性,评价的标准制定一定要让老师参与,大多数老师支持并为之努力标准才是经得起实践检验的标准,有利于促进教育的健康发展的评价才是改革的正路。