你知道90%×90%×90%×90%×90%等于几吗？在进行计算之前，你可能想不到，看起来很不错的90%，累计起来，只有不过59%的得分。也就是说，90%×90%×90%×90%×90%=59%。抛开简单的数学意义，这个等式能说明什么？

    于是，我们也就明白了这样一个道理，我们的教育结果不能打折，所以教育理论的执行过程也不断打折，我们应该表现出不满足于教育现状、积极向往教育理想的雄心壮志。由此我们的教育永远有着值得研究的问题和值得改进的环节。

    是啊，教育理论并不那么简单被人“看好”，很多情况下只是被人用来装点教育的门面，只是为了教育的“好看”，这是教育理论功能的失调和错位。我们的新课程仅靠几年的时间就想取得成效，我们的教师仅靠学一些新课程理论、上几节新课程展示课、写若干新课程总结文章，就公然宣称“自己就是新课程”，这未免太浮浅和太突然。这种新课程的“代表”恰恰代表了他们对教育的不清楚与不清醒。

    我们应该清楚并清醒地认识到，教育理论的推广不仅仅需要我们“用口”宣传，更需要我们“用心”实践：用中庸拒绝极端，用务实发挥影响，用冷静选择决策，用自觉端正态度，用勇气抛弃包袱，用真心追随智慧。

    教育理论与教育实践的正常关系就应该如上所述是“言行一致”的，然而这种“难分难解”的关系却常常让人难以“分解”，不是教育理论在教育实践中“落空”，就是教育实践与教育理论“脱节”。个中原因，一是教育理论转化为教育生产力需要一定的条件和一定的周期，并且不是完全能够“兑现”，这种“距离”是正常的；另外一种不正常的“距离”是由于实施者对教育理论的“不理睬”、“不理解”、“不理性”所造成的，具体情形大致有这样几种：一种是走了一段，发现仍然没有走出去；一种是走了一圈，发现仍然回到了老路；一种是走了一阵，发现路已经走过了头；一种是走了一程，发现走了不该走的路。

    正因为教育理论与教育实践之间还有着如此之多的和如此之大的“距离”，于是一个有教育理想的教师就有责任、有必要对照教育理论叩问自己：对于理想教育，我们还能做什么？