山师附小刘松副校长把听课的“舒适度”作为评课的标准之一的观点我非常赞成，好课就应该让人听的舒服、舒心、不累、是一种享。

    课堂评价标准是教师不得不面对工作标准之一。

    全面的课堂标准容易导致教师平庸。在全面而又细致的课堂标准面前，教师很难发挥自己的教学优势，形成自己的教学特色。事实上教师的成功依靠的是一项或者少数几项特质，而不是同时具备了特质体系。

    过高的课堂标准会使教师高不可攀。网络上通行的好课的12条标准大家都很熟悉，如果按这些标准衡量老师的任何一堂课，都不会是标准的好课，那这样的标准不就是一种理想和形式吗？

    改进、改善课堂永远是正确的，但高效就难免压制学生的兴趣，优质就难免华而不实，创新就难免割舍传承，达标就可能压抑个性，那么，什么样的课堂才应该是教师所共同追求的理想课堂呢？那就是合格课堂。

    合格课堂是基础与特色共存共进的课堂，基础是每位教师必须达到的最低标准，特色是每位教师的优势，即个性风格、擅长之处。只有在课堂教学中充分发挥出自己教学优势的教师才是好教师。事实上，不同教学方法对教师教学能力的要求也不一样，讲授法更强调教师的讲解能力，合作教学更强调师生互动水平，个别辅导更强调因材施教，如果要求教师在讲授法中既要讲得到位，又要师生互动，还要因材施教，估计这样的讲授法也会变得平庸起来。

    在教学上，教什么是有明确规定的，教师可以通过教学研究等方式来提高教师对教学内容的选择、把握和理解；怎么教主要依赖于教师已有的能力和天赋，选择性的吸收一些外在的合理要求。学校进行课堂改进活动，需要针对学校特定阶段下的教学状况和教学问题，有重点地推进，比如一个学年内，学校主要是解决课堂管理问题，那么这个学期学校课堂教学标准的重心就是强调课堂管理；但如果在一个学年内课堂管理已经不再是问题，那么学校课堂教学标准的重心就要发生转换，推进学校对其他课堂教学问题的解决。随着学校课堂教学水平和层次的提高，课堂教学标准也应该有所突出，让个性化、艺术化的标准更加凸显，使学校课堂教学步入新的境界。

    不恰当的好标准、高标准形同虚设，几年乃至几十年的不变的标准也形同虚设，只有符合学校和教师实际的，基础与特色、常规与重点与时俱进的标准才是教师认同，能够促进课堂水平不断提升的好标准。