世上没有一个名师是不经过“听课”而成就的，名师的头脑中总是存贮着成千上万的“课象”。
名师的成长是随“课象”的不断累积而攀拥而起的。
听课是教师的基本功，是教师走向专业成长的一条重要的路径,是教师在日常教学活动中经常性的不可或缺的教研活动，是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重要途径和主要手段。听课的过程，是教师在互动中获取经验、自我提高的过程。因此，听课是教师研究课堂教学，提高业务能力的最有效途径。
一、课前——“四项准备”
听课是一项目的性很强的活动，教师盲目进行听课与有所准备去听课，效果大不一样，因此，听课前要做准备工作。那么，听课前应做好哪些准备工作呢？
1、“备文本”——重温课标理念及相关理论，熟悉教材，解读所听这节课编者的意图，通晓教学内容的“昨天”、“今天”和“明天”，弄清新旧知识的承前因素与启后效能，准确把握教学内容的重、难点。
2、“备目标”——明确这节课教学的三维目标，听课时只有明确了教学目标，才能看出教师教学的完成情况，判断课堂教学的效果。
3、“备教案”——针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案。粗线条地勾勒出大体的教学框架，为评课提供一个参照体系。
4、“备方向”——听课前要回忆自己是否教过这节课内容，有什么困惑与问题，再回忆是否听过这节课。要明确听课目的、计划和要求，对所要研究、需要解决的问题做到心中有数，锁定听课的重点和主听方向，带着思想进课堂。否则，面面俱到、包罗万象，就可能得不到有效、真实的听课信息，也就达不到听课的目的。
二、课中——“四个到位”
听课是一种立体性综合技术，卓有成效的听课总是听课者以认真和高度集中的注意力为前提；以原有教育思想和教学经验参与为基础；以看、听、想、记多种听课活动协调作用为保证。在课堂教学阶段，听课老师应该集中精力，坚持“四到”：
1、“耳到”――仔细聆听师生对话；
2、“眼到”――认真观察教师教态、表情、肢体语言、板书、所用教具及学生反应与表现；
3、“心到”――边听边认真思考，把授课者的理解、感悟及教法与“我”作比较；
4、“手到”――记录教学流程、重点、难点、板书、师生交流情况、教学“亮点”及自己触景生情碰撞出的“火花”，填写观察量表等。
当然，听课时不可能将“看、听、想、记”等多种听课活动分割进行，而是边听边看、又记又想的，是“看、听、想、记”协调发展、联动推进的。联动是有效听课的真谛。
三、课后——“四点工作”
1、整理——听完课后不能一听了之，应进行一番思考和整理。比如翻翻听课记录，与执教者交谈，将几节“互相牵连”的课作一番比较，整理统计观察量表的数据，写一篇“听课评述”。
2、分析——听过一节课后就应及时进行综合分析，找出这节课的特点和闪光处，总结出一些有规律性的认识。明确对自己有启迪、能学会的有哪几个方面。并针对这节课实际情况，提出一些建设性的意见与合理性的修改建议，与执教教师进行交流切磋，以达到互助互学的目的。
3、归因——每一节课都有其特点、亮点和不足。听课后可进行归因分析，如这节课有那些特点，这些特点在课堂中是如何表现的？亮点有那些，优在何处？还有什么不足、需要改进和商榷的地方。
4、对策——教学是一门遗憾的艺术，十全十美的课很少或根本不存在，一无是处的课也极为少见。听课者要用审美的视角，赞赏的眼光，挖掘、发现和放大课堂中的“闪光点”，不要吹毛求疵挑毛病，但对一些原则性的问题应实事求是地真诚提出来，令人信服地分析问题产生的原因，并要寻求和提出改进的对策与方案。
四、对策——“四个带着”
在教学管理中，听课是一项重要内容。大多数学校要求：听够相应的节数，听课笔记填写完整，及时写出评课等等。应该说，听课花费管理者和老师很大的精力，但是听课后产生的效益到底有多大？听课后老师们到底学到了什么？受到了多少启发？专业的水平提高了多少？这些问题，值得探究。应做到“四个带着”：
1、带着思考去听课
听课之前要思考，三思之后进课堂。第一，思考教学内容，做到重点、难点了然于胸；第二，思考自己的教学设计，听课时带着“教案”进课堂，在观摩中找异同；第三，思考做课者的教学风格（若没达到这个层次，也要了解了解其日常教学情况），以使听课更具针对性。听课之后更要研究思考做课教师的教学思路、教法学法设计、教学亮点与遗憾点等问题。经常这样思考，听课者就便于与做课教师交流，能作出恰当的评估，同时亦能不断提升自身素质。
2、带着欣赏去听课
很多教师怕别人听课，其中的原因是多方面，但有一点值得注意：因为听课者的心态没有调整好。听课本应是学习、交流、研究，但有些领导与教师却不看对象，求全责备，似乎听后不说出一大堆问题就显不出自己水平来。这会极大的挫伤做课教师的积极性。所以听课者必须调整好自己的心态，抱着一种欣赏与发现的心态去听课。古人讲“开卷有益”，今天我们要提“进门有益”。走进任何一个教室，只要静下心来认真看、听，一定能发现很多值得我们学习的地方；而只要发现一处，这节课就没白听。如果听后认为这节课一无是处，问题肯定不是出在做课老师身上，而是听课者身上。心态调整好了，做课教师的优点也就会不断地“冒”出来了。听课者这样听评课，老师们怎么会不欢迎呢？
3、带着关注去听课
以往听课，关注点更多在教师的语言上。随着课程改革的推进，听课的关注点也应随之改进，变只关注或更多关注教师语言为全面关注课堂，关注课堂40分钟里师生的生命历程。以下几点尤要引起我们的重视。
4、带着材料去听课
要使听课更加到位、有效，减轻记录的负担，听课时要带齐听课物品，如：教材、教参、听课记录本等。此外，为了更深入、全面、有效、高质量的听课通常还要借助大量的课堂观察和测量，通过测量数据的统计分析，更能真实地反映课堂的全貌。因此，听课时还可以带量表去听课。
五、关注——“四个要素”
1、听课位选择：
教师听课时选择什么位置落座大有讲究，选择什么位置听课，大而言之是听课者教育思想观念的体现，小而言之是科学性的问题。听课位的择定既要考虑听得清楚，还要尽可能地虑及便于观察学生、教师的教学活动，获取大量的课堂信息。
最佳听课位示意图
2、
听课记录法：
听课记录是重要的教学研讨资料，是教学指导与评价的依据，它应该反映课堂教学的原貌，使听课者依据听课记录，通过合理想像与弥补，在头脑中再现教学实况。然而，听课过程中常常是顾及了听、看，又顾不上记、想，顾及了记，又顾不上听、看、想。因此，听课记录要掌握听、看与记、想的方法和节奏；应有所侧重，记录时力求重点突出、详略得当，并探索出适合自己的简便易行的速记方法。
3、
听课记录表
授课教师
听课时间年 月 日
授课班级
星期 第 节
课题名称
听课地点
听课记录教
学 过 程备 注
听课评议优点
缺点
听课教师所在部门
听课教师签字
4、
课堂观察量表
常见的新课程有效教学观察量表有：
新课程有效教学观摩课课堂教学观察表一（学生活动等级量表）
时间
地点 课题
观察者资料姓名 年龄 教龄 单位
观察中心新课程背景下学生学习方式的转变——自主学习、探究学习、合作学习
观察记录学 生 表 现评 分
1、学习兴趣是否浓厚。
2、学习情绪是否高昂。
3、能否积极参与教学活动。
4、对教师态度。
5、能否在学习中自觉从教师推荐的资源（网络、资料袋）中自主选择、重组信息、能否“发现”规律，形成自己的见解并有效表达自己的观点。
6、积极思考，深入探询。
7、合作学习中，能否与同学有效合作，能否照顾其他同学的学习需要。
8、学习中，能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同意见。
9、学习中，能否应用已经掌握的知识与技能，解决新问题。
10、学习中，能否反思自己的学习行为，调整学习策略。
5分制：优：5分；良，4分；好，3分；一般，2分；尚可，1分。
新课程有效教学观摩课课堂教学观察表二（教师行为等级量表）
时间、地点 课题
观察者资料姓名 年龄 教龄 单位
观察中心新课程背景下教师工作方式的转变——学生学习的组织者、引导者、促进者
观察记录视 角得分
1、教学态度是否沉稳、愉快
2、课堂教学语言用辞是否浅显易懂
3、对教室秩序的管理是否到位
4、学习前是否就学习目标与方法与学生讨论
5、能否通过评价调动学生的学习积极性、有效调控学习气氛
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