教师的观念变了：
    1)学生观变了。一切以学生为本，心中装着学生，装着每位学生的喜怒哀乐、身心健康、人生幸福，“关注每一位学生”成为实验教师的口头禅，这与传统的以学科为本位的“目中无人”的教学形成了鲜明的对比。把学生看成是学习的主体、学习的主人，实验教师在教学实践中十分注重培养和发挥学生的自主性、能动性、独立性和创造性，切实提高学生的自主意识和主体能力。把学生看成是独特的人，珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人，成为实验教师对待学生的基本态度。
    2)课程观变了。新课程改变了教师仅把课程当作教科书或科目的观念，教师不再是课本知识的可怜的解释者，课程的忠实执行者，而是与专家、学生等一起构建新课程的合作者。新课程的民主性、开放性、科学性，让教师找到了课程的感觉，形成了课程的意识，以教材为平台和依据，充分地挖掘、开发和利用各种课程资源，已经成为教师的一种自觉行动。
    3)教学观变了。新课程把教学定位为师生交往、积极互动、共同发展的过程，这是对教学关系的正本清源。与传统的知识本位意识相对立，在新课程中，教师逐步形成了“对话”意识，它意味着上课不仅仅是传授知识，而是一起分享理解，即教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。同时也意味着上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。所以，在新课程的课堂教学中，教师唱独脚戏的现象少了，而与学生交流、沟通、合作、互动的现象明显多了。
    教师的角色变了：
      1)学生学习的促进者。教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是新课程教师角色特征中的核心特征。新课程不断地促进教师从知识的传授者、灌输者、拥有者转向教学活动的组织者、帮助者、合作者；不断地促进教师从尊贵者、训导者、管理者转向引导者、激励者、服务者。
    2)教育教学的研究者。在新课程实施的两年中，广大实验教师参与教学研究的积极性、主动性被极大地激发出来。在教学的同时，积极开展研究，促使教学与研究“共生互补”。不少教师坚持写实验日记、教学反思和教育随笔。教师之间随时在一起讨论实验中的问题，主动把自己的问题提出来，请别人为自己提供帮助，自己也为别人提供帮助。这样的研讨，能把教师身边发生的、与教师有密切关系的问题在这个过程中一个个地加以解决，也使他们真切感受到了成功的喜悦。
    3)课程的建设者。新课程改变了教师是课程从属者的身份，使之变成了课程主体，乃至课程本身，教师在课程改革中发挥着主体性作用。实验教师努力把教材作为课程资源来使用，根据自身实际创造性地使用教材，用出了个性化风格和特点，而不是生搬硬套地教教材。可以说，实验区的教学基本上改变了过去那种“教教材”的状况，实验教师有了课程资源的概念，他们积极主动地开发各种可用资源，从而使教学在一个更高的平台上展开。课程资源的开发和利用，开阔了教师的教育视野，超越了狭隘的教育内容，激活了师生经验，丰富了师生的生活，尤其重要的是提升了教师的课程建设能力和教育教学智慧。
    教师观念的更新和角色的转变，带来了教师综合素养的提升和知识结构的改善，从而全面地促进了教师专业化成长。

   学生的综合素质提高了：
    1)学生阅读能力提高了。这是由于小学低年级学生的识字量明显增大了。学生不仅从书本中识字，也从生活中，从各种学习资源中识字，并初步养成了主动识字的习惯，两年下来，实验班学生比以前学生的识字量有明显提高。识字量提高的一个直接结果就是促进学生的阅读，提前阅读、广泛阅读就成了新课程的一个重要特征。
    2)学生搜集信息和处理信息的能力提高了。在新课程的课堂上，经常可以发现，围绕一篇课文或一个主题，学生会收集到相关的各种各样的资料。学习不再只局限于一本书，而是拓展、延伸到生活世界、科学世界和网络世界的各个角落，学生也不再只是听讲与做习题，他们学会了剪报贴画，搜集各种资料，寻找一切可以利用的学习资源。
    3)学生交流和表达能力提高了。新课程提倡合作学习，鼓励学生在交流研讨活动中学习。课堂上，学生们经常交流各自的学习心得，交流彼此的看法，交流思想情感体验。教师则鼓励学生发表自己独特的见解和真实的感受，引导学生说心里的话、自己的话。实验教师反映：“实验班学生‘说’的能力普遍提高了”。
    4)学生质疑、创新能力提高了。新课程提倡探究学习，鼓励学生在探究发现活动中学习，从而把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生思考、质疑、批判、发现、求证的过程，学生的能动性和创造性得到了发挥，批判意识和怀疑精神得到了培养。用实验教师的话来说：“现在课堂上经常被学生难住，学生真了不起！”
    5)学生动手实践能力提高了。新课程不仅专门开设了让学生动手实践的课程——综合实践活动，而且在每门课程教学中，都积极创造条件，尽量给予学生更多的操作实践机会，让学生亲自动手，亲身体验。
  学生综合素质的高低，是判断课改成败得失的一条根本标准。我们相信，随着课程改革的深入发展，学生综合素质将会有更高层次的提升。