建国后相当长的一段时间里，由于受前苏联教育思想的影响，教育学多讨论教育与社会，少探索教育与人，几乎成了“看不见儿童的教育学”。在80年代末90年代初，素质教育的观念的提出，教育理论界探讨的一系列热点问题，如影响人身心发展的因素、教育的出发点、教育价值取向的偏差、教育危机的根源等，都与重视人、关注人的需要相关，在一定程度上可以说是对受教育者主体意识的张扬。在谈到教育出发点时，一种发人深省的观点是，人是人、教育、社会三维关系中的核心，也是世界的最高价值，教育理应以人为出发点。教育的直接目的是满足人自身生存和发展的需要，促进人的自由、全面发展是教育的最高目的。教育应当把人作为社会的主体来培养， 而不是把人作为被动的客体来塑造。
    面向全体，切实关怀每一个学生，为学生终身学习奠定基础，为学生的终生发展负责，这是素质教育的一个重要观念。教育的根本功能是促进人的成长与发展，学校的一切工作，最终都是为了促进人的发展，为人的发展服务，为学生的终身发展高度负责。基础教育特别是义务教育是为每个学生发展奠定基础的教育，是提高全民族素质的教育。面向全体学生，这是教育的最大效益；面对每一个学生，使每一个学生都得到发展，是通过保证每个人的利益，来保证民族和社会的整体利益，这是教育的最高追求。本次课程改革坚持以人为本的指导思想，以发挥人的主体性为宗旨，将实现学生充分的、有个性的发展放到了突出的地位，尊重每个学生做人的尊严和价值，关注每个学生的个性差异，鼓励学生多样化、个性化学习。应该说，无论从理念还是从实践角度说，这都是了不起的进步。
    “为了学生的一切，一切为了学生”与为学生的终生发展负责有很大区别，二者虽然都突出了学生的主体地位，但是前者用了两个“一切”，使之绝对化，走向了事物的另一个极端。突出学生的主体地位，并不是以削弱教师的主导作用为条件，年级越低教师的主导作用越重要，从教师中心向学生中心转移要把握好度，一般来讲，在整个教学过程中学生学的成份大于教师教的成份，或学生学的大于50%就应该算基本到位。新课程的先进性、正确性不容置疑，但实施者对新课程理念的理解和领会不能绝对化，不能走极端，过之不及，必须把握好“度”，对新课程理念把握的越到位、越准确，才能取得好的效果，才能实现预设的目标。

    “为了学生的一切，一切为了学生”理念很好,关键能否落到实处?