加载中…幼儿园田野笔记——10月9日
(2018-10-10 08:32:41)
标签：
育儿体育文化 |
分类： 幼儿田野笔记 |
10月9日，长假后的第一天，来到第二幼儿园，和黄园长研究跟班上课的事情，艾主任随后也过来，大家聊起了这几天的园里一节好课的问题。艾主任说，她们总感觉老师的口令与队列的调动不够规范，大家随意性比较大，这可能是受到本专业的影响，没有系统的进行过这个方面的研究与培训，于是大家商量利用周五中午的时间大家一起来研究一下。随后谈起了幼儿的教育方法，让我很受启迪。
1、高结构区适合大班幼儿的使用，低结构适合小班儿童使用。
2、小班幼儿的器材投放品种要单一，数量要足；中班器材投放要兼顾数量与种类；大班器材投放可有意减少数量，让幼儿会学替代。
3、幼儿课程单元设置除了紧紧依照《幼儿学习指南》外，具体应该遵循哪些原则？是幼儿当前的发展的品质需要？还是围绕项目功能？还是量化指标？
到晚上的时候，又和赵老师谈起了她的教案设计，她打算在10号上一节《花样玩绳》把教案传给我，同时说了她的构思，这个活动逻辑还是十分明确的，利用跳绳组织各种游戏，游戏中既有技能的传授，也有团队合作培养，还有主动探究的过程，兼顾了情感态度目标形成。但是目标设定过于泛泛，无法进行测量。
体育教案-----教师：赵亮亮
活动名称：《花样玩绳》
时间;25-30分钟
活动目标:
1、喜欢参加跳绳体育活动,体验与同伴合作的乐趣。
2、初步学习跳绳方法，尝试手脚协调有节奏的进行跳绳游戏。
3、探索绳子的多种玩法，发展创造思维能力。（教学目标泛泛，不够科学精准）
活动重点：初步巩固跳绳方法，尝试手脚协调有节奏的进行跳绳游戏。
活动难点：探索绳子的多种玩法，发展创造思维能力。
活动准备：腰麦、音乐、梅花桩（用词不够准确）2个，幼儿每人一根绳。
活动过程:
一、热身运动：（4-5分钟）
1、、整理队伍:(1-2分钟)
师:立正-----幼:12
师:小手向前看～幼:齐
师:手放～幼:下
师:1/2报数 幼儿:1/2/12
师:报1的小朋友向前两步～走
2、引导幼儿听音乐做律动，活动身体各个部位。《爱啦啦》2-3分钟
师:热身运动准备开始！（放音乐《爱啦啦》）
二、鼓励幼儿开动脑筋，自由探索各种不同的玩法，体验创造性玩绳的乐趣。（10-15分钟）（探究过程）
1、通过展示前期经验，调动孩子跳绳积极性（2-3分钟）
@师:小朋友们这堂课我们会玩什么？
幼:跳绳
师:谁可以上来示范一下？（模仿学习）
幼:示范1人双脚跳绳
师:还有么？
幼:交替跳
师:你跳的真好，谁还有其他的方法么？
幼:单脚跳……
师:小朋友跳的动作非常标准，用手婉绕绳，屈膝，用前脚掌着地跳。我们来试一下！（此处应该有教师的准确示范）
师:我们2个人都怎么跳绳？谁俩来展示一下
幼:双人跳绳……
2.鼓励幼儿开动脑筋，自由探索各种不同的玩法，
师:今天老师遇到了一个难题，我们还可以怎么来玩绳子，小朋友们你们商量一下，一个人两个人或是多个人还可以怎么玩？小朋友们商量一下，给大家这时间尝试，看哪些小朋友花样玩得又多又好！小朋友开始思考尝试（让孩子自由尝试绳子玩法（3-4分钟）（探究学习）
(让幼儿自己找一个空地探索不同的玩法，教师教育幼儿注意安全.教师:注意观察，对发展新的玩法的幼儿给与肯定，可以起名或是以幼儿的名字命名的新玩法，激发幼儿的创造兴趣.）
活动中的评价：小朋友的玩法真多，都想出了这么多的玩法。
3、幼儿展示自己创编绳子的玩法，老师与其他幼儿及时对展示的玩法做出评价，鼓励大家互相学习。(8-10分钟)
@师：谁来说一说一个人绳子可以怎么来玩？（启发）
幼:踩绳跳/走小路/
师:小朋友谢谢，让我们来试一试（可以吹哨开始，再吹哨结束）
幼：尝试
师：谁来有其他的玩法?（问3-4人）
幼：……
@师：小朋友们2个人可以怎么玩？
幼:双人跳
师:谁能想出其他的方法
双人跳/拔河
@师：3个人或是多人有哪些不同的玩绳方法？哪个小朋友大胆来说一说，并请到前面来做示范，带领大家一起玩。
幼:三人跳绳/钻山洞
小结:小朋友刚刚探索了这么多绳子的玩法。你们可真有的想象力和创造力呀，掌声送给我们自己。（思维拓展，创新思维形成）
三、游戏活动：（8-10分钟）
老师也想到一个好玩的游戏:1.两对进行挑战，8个人一组，现在开始分组，
2.两个人面对面站好
3.听玩法
首先两个小朋友面对面拉直绳子两段一起跑，绕过圆锥柱，跑回来，现在起点站处拉直绳子蹲下后面的小朋友一个一个跳过绳子，两个拉绳的小朋友举起绳子篼过小朋友头顶给下一组小朋友出发，直到所有人都结束，看哪组小朋友能按老师要求完成任务，获胜！（是否可以直接操作示范，让学生形成操作定向）
高结构材料的使用过程正是由教师发起，以教师计划为导向，蕴涵着教师预先建构好的知识体系，系统性较强。该材料操作性强并注重操作结果是否正确，目标指向性强，幼儿在操作时思路清晰、明确，但幼儿的操作时长偏短，重复使用率也偏低，更换周期短，随幼儿的主题活动的推进进行更换。同时，此类活动材料在幼儿活动时多数具有自我纠错功能，在活动过程中，或者活动结束时即可自主检验结果是否正确，
低结构材料在区域活动中的利用幼儿随着年龄增长，各类技能与经验越来越丰富，在游戏中表现出行为发展也有所不同。与高结构材料相对应的是中低结构材料在区域活动中的使用，其过程是由幼儿自主发起的，以幼儿的兴趣和需要为导向，通常需要幼儿具备多种技能和知识，虽然系统性不强但可以充满创造性，发散幼儿的思维。在操作之中幼儿不断建构新经验，提升想象力和思维能力，并将已建构好的新经验运用于下一个操作活动。低结构材料的使用更注重幼儿的探索过程，对于结果并不存在明确的正确与错误的验证，具备反复使用的条件，更新周期可以随幼儿的能力发展做小幅调整，能力较强的幼儿可以进行新的探索，能力较弱的幼儿也可以较为适宜的发展空间，进而可以更满足幼儿个性化学习的实践探索
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