“校园奥斯卡”是对“三好学生”评选的合理修正

济北南

今年新学期开学不久，济南育文中学便举行了一场“校园奥斯卡”颁奖典礼，317名获奖学生走上红地毯，从校长手中接过各类星级学生奖状。据学校负责人介绍，此次“星级学生”的评选，不再像以往一样仅以分数论英雄，而是发现学生身上的闪光点，为其量身打造适合的奖项，如道德之星、进步之星、体育之星、科技创新之星、文学之星、艺术之星、劳动之星等等。山东济南多所学校开始通过“星级学生”评选等方式对学生开展多元评价。（新华社 3月17日）

前些年的“三好学生”，在近几年中受到了社会的广泛质疑。一者，现在的“三好学生”评选过程中，出现了一些徇私舞弊的现象，出于担心小学生过早发现公平正义容易流失的原因发出对“三好学生”进行改革的声音自然再所难免；二者，现在的“三好学生”评价体制，使得许多选不上“三好”的学生，较早地被贴上了“坏学生”的标签，对于应当以“赏识教育”为主的素质教育而言，显然已经不再合适。

在2月份，北京实验二小一举取消了对“三好学生”的评选工作。此举赢得了不少赞誉之声。可是，问题也随之而来：没有了“三好学生”评选，我们又该以什么样的形式来奖励优秀学生？又该以怎样的标准来让学生们看到努力的目标和践行的标准？对此这个问题，济南市多所学校进行的“校园奥斯卡”颁奖典礼评选“星级学生”的方式，就提供了一个较好的范本。

首先，评选“星级学生”，是对学生的多元化评价。每个学生都有优点，放在群体中而言，又岂止只有“三好”？学校评选道德之星、进步之星、体育之星、科技创新之星、文学之星、艺术之星、劳动之星等“奖项”，意在在每一个学生身上发现亮点。从这个角度而言，仅仅以“德、智、体”三个方面作为评选的标准，尤其是特别看重“智”或是直接将成绩和分数异化为“智”的做法，并不恰当。

其次，“星级学生”也符合“赏识教育”、“鼓励教育”的理念。教育家陶行知曾说，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。”“星级学生”评选，淡化了好与坏之分，并且，即便学习成绩一般的学生，也有可能在其他方面的评选中占有优势，继而走上学校的红地毯。这样一来，一些成绩不好的学生，也可能会获得自信。这一点，是评选“三好学生”不能达到的目标。

再者，让45%的学生走上红地毯，并非“评奖的大锅饭”。一方面，学生们之间所获的奖项并不尽相同，因此没有可比性；另一方面，55%的学生没获奖也避免了评奖的泛化。因此，“校园奥斯卡”在避免评奖泛化的同时，又使学生有所区别；在使学生有所区别的同时，又不至于将标签固化，避免对学生产生“心灵暴力”。

对于“三好学生”评选机制的反思，不能变成因噎废食和投鼠忌器。学校里不能没有评选，不能没有鼓励，更不能没有榜样。虽然也会有家长担心，“星级学生”的评选也不能保证绝对公平，但是应该说，“星级学生”评选打破了学校对于学生的既有评价方式，是对“三好学生”评选的合理修正。