大李家长培训：如何给孩子建立原则（蓝色为我的拓展）

 

    新教育之风，从自由刮起，到现在N年过去了，偏激的时代也渐渐过去了。对个人也类似。譬如我，当年也是从崇尚自由开始的。不知道是我心境变了，还是环境变了，还是都变了，一年一年的培训下来，有关自由——借用苏小妹老师的红绿灯比喻——从当初的绿灯停，到后来的红灯停，到现在的红黄绿灯一起来，讲的是越来越高级了。

 

    在观看了一些有关于孩子行为问题，以及家长应对方式的视频后，大李先抛出了三个问题：

 

    在什么情况下孩子需要建构原则？

    有没有不需要建构原则的孩子？

    在什么情况下，建构原则成为最重要的事？

    怎样建构原则不会伤害到孩子？

 

    很有诱惑力的问题吧？先给迫不及待者：

    当孩子因为没有在恰当的时候得到恰当的帮助，导致出现了行为问题，需要建构原则。

    如果孩子在成长的每个关键点都得到了及时的帮助，可能就不需要建构原则。

    当孩子没有得到过帮助，已经出现了严重的行为问题，建构原则成为最重要的事。

    在建构原则需要考虑的：性格特质（这是无法改变的）；特殊认知期（比如探索别人心智时常见的说谎）；特殊心理状态（孩子情绪很差时）；特殊身体状态（孩子生病时、很疲劳时）。

    可以避免建构原则的事件：有节律的生活；有规则的生活；有规则的养育。

 

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    下面是对孩子行为问题的详解。

 

    孩子越是小，由于年龄问题引发的行为问题越是突出。

 

生理不成熟给孩子带来的限制

 

1、不能安静的坐着。

 

    儿童（10岁以前）是用身体学习的，要逐渐过渡到身体不动、用脑子来工作。在孩子很小的时候，强迫孩子长时间坐着不动，并不会帮助孩子学到更多东西。而且，因为他们需要把大部分精力消耗在控制自己不动上，反而不利于学习。

 

    面对儿童的好动，也有很多应对方式：

    （1）压制。比如给孩子报一些纪律严明的班（上课要坐好，不许动）来训练孩子。（显然，不提倡）

    （2）放弃长期坐着的授课方式，不过多限制孩子的身体。

    （3）分析环境，审查你设计的需要儿童达到的生活水平，是否适合于你班里的孩子。（这好像是教师培训的内容？貌似是，我们给孩子提供的工作，是否适合现有具体孩子的具体状态？）

    （4）检查环境设施是否满足孩子的需要。（是否有满足孩子活动需要的硬件和课程。）

 

    最不可取的，是反复提醒孩子。

 

    外界环境的压制，会导致孩子更强烈的动的欲望。他只想动，看见什么动什么，却无法进行工作。当孩子不再有工作的欲望，只有动的欲望，孩子就不再有发展自己的目标了。这时孩子需要更深层的帮助，不是简单的“压制”就可以解决的。

 

2、泼洒

 

    这是孩子的协调能力不成熟造成的。关键在于，泼洒之后，我们该怎么办？家长们纷纷发言。总结如下：

 

    （1）一起收拾。（这是一定的。）

    （2）教孩子怎样能不洒。（怎么教？过多的语言效果不好，可以表演和示范。）

    （3）给孩子提供合适他使用的工具，和难度合适的工作，不要让他有太多的失败。随着他能力的提高，逐渐提高工作的难度。工作应该有一点挑战性，也不要让他一点失败都没有。

    （4）转化成游戏的方式。（可能使孩子概念混乱，把工作幻化成游戏，不太合适。）

 

建议：

给孩子适合的工具。

给孩子练习的机会。

不要转移说：你不行，你还小，大了再说。这样做的结果是，将来孩子很大了仍然以自己还小为由，拒绝做事情。

 

不可取的：

大声辱骂孩子，让孩子为自己的错误感到羞耻。（与传统的、不少“经”里也很提倡的、“知耻而后勇”逆向而行啊。）

只用语言指导孩子，使孩子感到很难学会。

教授技术，强迫孩子重复练习，使孩子厌烦。

禁止孩子动手，使他失去工作机会。 

 

    后面还讨论了关于尿裤子和孩子把屋里搞得很乱的话题。具体不记得了，重点是，态度要平静。

 

3、碰撞

 

    这里常遇到的情况是，因为担心孩子受到碰撞而过度保护孩子。其结果有两种极端，要么孩子不知道保护自己，要么孩子觉得处处有危险，过于小心。

 

    当孩子发生碰撞时，大人不要显得太着急，否则孩子会认为自己受伤是天大的事，将来还可能用伤害自己的方式来控制别人。说到国外电影里，孩子都摔骨折了，人家家长第一句仍然是：你没事吧？让孩子学会自己来确定自己是否有生命危险。

 

情感不成熟

 

伤害人、打架：

    与前面思路类似，关键是发生事情时大人该怎么做，我们可以通过打架事件帮助孩子建构什么。

 

流泪：

    很多人不允许孩子哭，也不允许自己哭。这样的“不哭”，其实是不接纳自己的情绪，可不是超脱。

 

    建设性的表达情感，并不是人先天具有的能力。我们需要帮助孩子成长起这种能力。在艰难的、学习处理情绪和建设性表达情绪的过程中，大人应该支持孩子。

 

    故事是很好的情绪调节课。一些有关情绪管理的小故事，效果非常好。

 

    在情绪过后，要与孩子讨论处理情绪的方法。这也许要经过很久才能看到变化。另外，在班里，老师们会与当事人讨论如何将情绪控制在不归点之前。（当然不会直接用这么成人化的语言和方式。这一段，对我们自己学习情绪管理也很有用。我们还可以用这些方法来帮助其他的成年人成长起“建设性表达情感”的能力。）

 

语言发展不成熟

 

    误解；推、咬、踢；流泪和伤害他人。

 

    这里提到，要帮孩子学会“观点采择”，这对孩子社会性能力的发展非常重要。

 

社会能力不成熟

 

    推、踢、咬、抢、尖叫、吐人......

 

    理解孩子，探寻行为问题的根源。

 

    例如：孩子在楼梯上推人。当孩子已经推了，怎么办？

 

    要让两个孩子陈述，讨论解决问题的方法。不可取的是，当下制止了这个行为，不许它发生，但后续却没有让他们解决问题的过程。

 

    A、观点采择：给孩子建立一种观念，倾听别人的想法。

    B、“我认为”句式：使孩子学会交流技巧，表述自己的想法。

 

认知能力不成熟

 

    孩子是以自我为中心的，因为这一点，所以他们很难体谅他人，他如此关心自己的愿望，以至于不能考虑任何其他人。但是要融入群体，必须脱离自我为中心。班里帮助孩子这方面的重要场所是娃娃屋，也就是练习移情。