在丰富的几何图形系列之后，我们终于开始向立体迈进了。从一维到三维，谁说感官没难度？

第一个被演示的立体系列是“三倍体”，同类型的还有二倍体，比较简单，我们就不演示了。

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这就是整个演示的过程，从散放、到排序、到排成一个大方块。每一个部件都是前一个部件的三分之一，逐渐增大。同样形状的积木用同样的颜色，比如正立方体无论大小都是黄色，条状长方体都是白色，片状长方体都是绿色。

这个演示中是没有语言的。也就是说，老师不会说“看，这三个拼起来跟这个一样大。”那么

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    这盒中的图形板多达18块。如果演示时还要先来散放-分类，孩子们会觉得无聊，会坐不住。所以，这次是一套一套拿出来。比如，先拿出两个小的正三角形，拼成菱形，再拿出6个红色钝角三角形，拼成三个菱形。这其中第一个是老师来拼，后两个请孩子上来拼。再依次拼出六边形、梯形，最后拿出三角形。

    这个工作有意思的是，用不同的拼法拼出同样的图形。比如第一排前两个菱形，拼出来的图形是一样的，但分解后的小三角形是不一样的。再比如，第一排右边的三个菱形，也可以拼成六边形。拼成六边形之后，中间又成为一个正三角形，正好与第二排右边的三角形一样。

    呃......这么说起来似乎很枯燥，但是做起来还是挺好玩的。不过每次演示前，都需要检查一下这些图形在盒子里的叠放次序，以免演示时临时找来

    几何立体组是一组用来认识几何体的教具。严格说来，这个教具需要演示很多节课。它一共有十一个几何体，分三节课介绍给孩子们。介绍的过程，一个是触摸感受，一个是介绍名称，并做三段式。

    三段式常用作物体与语言配对：

    第一段，命名：这是球体，这是正方体，这是圆锥体。

    第二段，辨别：哪个是球体？哪个是正方体？哪个是圆锥体？

    第三段，确认：请问这是什么？（分别指球体、正方体、圆锥体，请孩子说出它们的名称）

    一般孩子经过这三段之后，就基本把这个东西与其名称记住了，很好用。而且有难易之分哦，从第一段到第三段是越来越难的。记得有一次我在院子里遇到一个新入园的小朋友，想回班里找水壶。我问他，你是哪个班的？问了两次他都回答不出来。我就换了一种问法，你是玉米班的吗？他说不是。我一看有戏，接着问，你是红豆班的吗？他又说不是。就这样我一个班一个班的问下去，问到花生班时，他说是。我就带他去花生班了。

    认识完所

上周演示了棕色梯。这也是比较著名的蒙氏教具之一。十个棕色梯分别对应十个粉红塔，横截面一样大小，只是所有棕色梯都是一样长，摆出来就像楼梯一样。

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从左到右，从大到小，从宽到窄，从高到矮

演示的内容依然是，先取来散放在工作毯上，然后从大到小排好顺序。散放这个步骤，每个教具取来时都会有，这也是一个工作习惯，说白了就是把教具中包含的所有零件儿，都一一铺陈出来，放在毯子上一览无余。然后，我们就好根据这些材料来决定，按照哪种规则来排序或配对，怎样进行下一步的工作。所以，即使没怎么学过教具的人，拿来一样教具之后，先散放再排序，一定不会有大错。而且，很多教具，你这么一摆，也就明白怎么玩了。

在棕色梯的演示中，第一次有了“比差”这个内容，将来它还会出现在很多演示中。比差就是在排好序后，拿最窄的一个，依次放在每一个梯

阿蒂莉阿娜关于华德福一些基础常识的培训

    华德福里的四体，据说很难理解，但是听阿老师讲，挺浅显易懂的嘛。

    人有四体，物质体，就是组成我们身体的物质部分，比如血肉啊骨头啊。

    生命体，就是让我们称得上“活着”的东西，比如血液的循环，呼吸，新陈代谢。

    星芒体，就是情绪啊什么的。

    自我体，Ego，就是掌管上述所有的，让我们体验到“我”的（“I am”）。

    生命体对应植物王国。植物身体内部也有新陈代谢，也有自己的循环系统。这使得植物可以不停的生长。理解生命体的一个范例是“植物人”，是一种有物质体、生命体但是没有星芒体和自我体的状态。

    星芒体，对应动物王国，有七情六欲，这是植物所没有的。

    自我体，对应人，这是动物所没有的。老师用睡觉和梦游的例子做了说明。睡觉的时候，星芒体和自我体会离开人的身体。有

    今天听浩浩妈说了周末去医院的经历。在浩浩已经不再发烧的情况下，医生给开了三天的吊瓶，内容除了头孢和抗病毒药之外，居然还有地塞米松！浩妈没敢打，直接回家了。孩子到今天也没有再发烧。这是一家省会城市的三甲医院，医生也是专家号！

    我印象里地塞米松是不能随便打的。菜芯儿在中日友好医院住院有一次高烧，其他退烧药无效才给用的。连用三天之后仍然高烧，医生都没敢继续用，改用退热拴。再小的时候有一次在儿童医院，因为我们那时没经验，对反复高烧非常焦虑，强烈要求打退烧针。让我现在想来仍非常感动的是，在我们那样给医生压力的情况下，医生仍然坚持没使用激素，只是打了一针普通的退烧针。这一针其实后来也没管用，菜芯儿到底还是自己退烧的。因为同时还打了抗生素的吊瓶，第二天下午情况就明显见好了。由此，虽然很多人对儿童医院颇有微词，但是我对其一直印象还不错。

    而在我们老家，医院似乎特别青睐地塞米松。已经好几次听朋友们说只要孩子发烧去了就给打。而且事先不会告知家长其中含激素。浩浩家上次居然还连开四天，孩子出汗很多，小脸苍白。这

第一部：杰克和伊丽莎白被困在荒岛上。

Jack：Wherever we want to go , we go. That’s what a ship is , you know.

It’s not just a keel and a deck and sails. That’s what a ship needs. But what a ship is, what the Black Pearl really is, is freedom.

杰克：我们想去哪里就去哪里，这就是船的真正含义。

可不仅仅是有条龙骨，有个船壳，有层甲板，有几张帆。一艘船的真正含义，黑珍珠的真正含义是——自由。

第三部：大决战，海神卡莉波索被释放，但是并没有给海盗们帮忙，巴博萨为首的海盗想放弃战斗。

Barbossa：Revenge won't bring your father back, Miss Swann, and it's not something I'm i

    菜芯儿入园的前两个阶段，算是顺利度过了。现在把心得总结一下。

    先简单说下我对入园各阶段的想象式划分。

    第一阶段是第一天入园，要在幼儿园生活一整个白天，吃饭、睡觉是否能适应这个新环境。根据老师们的经验，吃饭和睡午觉是比较关键的环节。活动时大都问题不大。菜芯儿在那儿吃饭的第一口是让我先吃的。午睡时兴奋劲儿还没过，所以晚了一个小时，好在最后被老师哄睡了。基本算是顺利。

    第二阶段是陪园家长撤离之后，孩子要独自在幼儿园生活一整个白天，也是他第一次离开所有的亲人，自己面对社会。

    第三阶段是入园几天后，特别是在家过完周末，孩子会不会留恋以往的熟悉的生活方式，拒绝改变。

    第四阶段是入园两周甚至更长时间后，孩子发现这种生活不是暂时的改变，而是长期的。新鲜劲儿也过了，会不会感到厌倦。

    任何一个阶段中，当孩子在幼儿园遇到困难时，会不会引起情绪的反复。

许宜铭《重塑心灵》

    有一则譬喻，对于心灵及自我的描述非常传神。

　　有一个马车夫，驾着一匹神采飞扬的骏马四处游逛，爱往哪个方向驰骋，就往哪个方向扬鞭奔驰，直到有一天身后突然传来车主的口谕：“停!”马车夫才恍然大悟，原来自己并不是主人，只是有时得意忘形而逾越了分际。

　　马车夫代表着我们的自我，而真正的主人是心灵，有时自我驱使我们去追求许多属于外缘的东西，或因童年时期体验产生的巨大震撼、深刻烙痕，使我们一再陷溺在同样的应对模式中。

　　驱迫令就是这种不自觉、属于意识深层的驱力，与禁止令处于冻结的状态刚好相反，即使我们头脑与意识的部分知道自己不这样比较好，可是一不注意，没有用意志力去控制时，又掉入原来的模式。

　　驱迫令（driver）源起于童年时期，在与父母长辈的互动过程中，通过他们的言语、情绪、举止、态度，使我们内心产生一种后天、非本能的驱迫性感受。所谓驱迫性的感受就是：我应该如何、如果不的话会怎么样，在心中有一种非去做什么不可的驱力和冲动。当这种驱迫性的感受逐渐在生

    今天带菜芯儿出去玩，在公交车上，菜芯儿有点儿闹。我们就在票务员旁边的座位上，菜芯儿一闹，票务员立刻比较反感的样子。我对安抚菜芯儿这事儿，已经练就一套熟练的套路，不急不躁不烦，平静耐心。待菜芯儿安生下来，我看见票务员脸色也好看多了。

    这已经不是第一次遇见这类状况。我发现，在外面，当孩子哭闹的时候，如果妈妈烦烦的，又叫又吼，旁观的人也很容易认为：这是个挺招人烦的小孩。如果妈妈平心静气的哄，旁人大多认为：这孩子、不是累了就是困了，这妈妈也挺不容易的。

    当然这些都是其次。更重要的是，妈妈对待孩子的态度，确切的说，是首要扶养人对待孩子的态度，在一定程度上，会影响到其它家庭成员对待孩子的态度。

    菜芯儿爸，以前是特别不喜欢小孩子哭的。在菜芯儿很小的时候，他这个特性还发挥过很多次，就是对菜芯儿很不耐烦。他自己大概都不怎么记得了，但是我印象深刻，因为我对这种事儿是比较爱往心里去的。这也是我