教育部《幼儿园入学准备教育指导要点》（下称《指导要点》）提出，以促进幼儿身心全面准备为目标，做好身心、生活、社会和学习四方面的准备。在学习准备方面，提到了好奇好问、学习兴趣、学习习惯和学习能力等项发展目标。学习能力不仅是进入小学的准备，也是对整个学校生活阶段的准备，更是终身发展的必需。终身教育的四大支柱，其一就是学会求知。

《义务教育课程方案（2022版）》提出“三有”即“有理想、有本领、有担当”的培养目标。“有本领”，就包括“乐学善学，勤于思考，保持好奇心和求知欲，初步掌握适应现代化社会所需要的知识与技能，具有学会学习的能力。乐于提问，敢于质疑，学会在真实情境中发现问题、解决问题，具有探究能力和创新精神”。

《幼儿园工作规程》中规定幼儿园保育教育的主要目标，其中就包括“发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力”和“培养初步的动手探究能力”。幼儿园对小学阶段的学习准备，要从看、听、说、做、思考等方面的感官和思维训练做起，培养幼儿基本的学习能力和良好的学习习惯。

一、“看”的能力

观察力、注意力是智力的基本内容。进入小学，“看”的能力会显得更为重要。听课，要看老师，看板书；阅读，要看课本，看图书；写作业，要看题审题……《指导要点》提出，专注力等有助于幼儿入学后更好地胜任新的学习任务，因此要有意识地进行训练。《3-6岁儿童学习与发展指南》（下称《指南》）在科学领域目标“具有初步的探究能力”的教育建议中，也提出“有意识地引导幼儿观察周围事物，学习观察的基本方法，培养观察与分类能力”。

在观察训练上，一要注意目的性，提出具体的观察重点，使观察具有明确的指向，排除自我的和外界的干扰，有针对性地发现事物的特点或者别人提出的问题，提高观察的稳定性。二要注意顺序性，按照事物的特点，提示引导幼儿观察的顺序，如左右、上下、前后、里外、远近等，提高观察的效果。三要注意动脑筋，边看边思考。思考事物的特点、功能，逐步学会分析、比较。不光分析单个事物不同侧面、不同部分之间的关系，还要学会不同事物之间的比较。四是可以借助游戏、绘本。有很多游戏和绘本有练习专注力的功能，在幼儿园和家庭中都可以采用，让幼儿在练习、竞争的活动中观察力、专注力得到提高。

二、“听”的能力

语言是人类思维和交际的工具，语言能力是每个人必备的生活能力，而听的能力是语言能力的基础。进入小学，“听课”是很重要的学习能力。《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，要“养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力”。

“倾听”是带有感情的思维活动，教师和家长要教给幼儿“倾听”的方法。“倾听”是“侧着头仔细听”，从动作看是微微侧头，从态度看是认真仔细。这样做一是为了聚精会神听清听懂，二是为了向说话人表示礼貌。听别人说话时要集中注意力，关注对方的表情，与说话人保持眼神沟通。不轻易打断别人或干扰别人说话，有疑问时可以提问，但要等别人中间停顿或说话结束。听话要有回应，别人说话要有应答；听话要细心，要注意捕捉别人说话的重点词；听话要虚心，别人说出与自己不同的意见或是给自己提意见时要认真接受，尽量不要马上反驳；为了帮助记忆，还可以边听边用一些文字和符号做简要的记录。

《指南》语言领域“倾听与表达”子领域第一个目标是“认真听并能听懂常用语言”，其教育建议提出“多给幼儿提供倾听和交谈的机会”，“引导幼儿学会认真倾听”。幼儿园要多设计一些听力方面的训练，让孩子们听清、听懂，能复述，能照着去做。

三、“说”的能力

说话既是基本的语言表达能力，也是人际交往的基础。《指南》对此提出的目标是“愿意讲话并能清楚地表达”。《指南》评价幼儿的说话能力，首先是“愿说”“敢说”，“应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应”。在幼儿园大班，为了给小学打基础，更要在培养幼儿“会说”“说好”上面下功夫。对于5-6岁的幼儿，《指南》提出“能有序、连贯、清楚地讲述一件事情”，“讲述时能使用常见的形容词、同义词等，语言比较生动”。要让孩子说得好，教师、家长就要拿出足够的时间和耐心去教育、引导，及时肯定，让孩子获得表达的满足。

“问”也是“说”的能力，但更是学习、思考的能力。“问”体现了幼儿的好奇心和求知欲。提出问题是解决问题的前提，会“问”比会“答”更重要。《指南》“语言”领域的教育目标包括“听不懂或有疑问时能主动提问”“愿意与他人讨论问题”。“科学”领域的教育目标包括“对自己感兴趣的问题刨根问底”“能根据观察结果提出问题”。《义务教育课程方案（2022版）》“有本领”的培养目标，就包括“乐于提问，敢于质疑”。仅从语言表达的角度来看“提问”，就是要敢问会问，有主动提问、经常提问的习惯，能够清楚地把问题表达清楚，别人答复的时候注意倾听、思考，有恰当的语言和表情回应，有时还需要做记录帮助记忆。

对于“说”和“问”，《指导要点》给出了很好的建议。如“教师应给予充分的时间，鼓励和引导幼儿表达，接纳幼儿不同的想法，不轻易打断幼儿讲话”，“对注意力不集中或不持久的幼儿，通过适当的方式吸引他们参与到活动中来”，“鼓励幼儿主动提问，对幼儿的提问及时回应”，“坚持每天和幼儿聊一聊，说一说今天做的事情或看过的书”等。

四、“记”的能力

    记忆力是智力活动的基础，是很重要的学习能力。一个人记忆力好，通常表现为记得快、记得准、记得牢。幼儿记忆以无意记忆和形象记忆为主，中、大班以后有意记忆和词语逻辑记忆逐渐发展，在日常生活中可以增加一些记忆的训练，如直观的展示、生动的讲解、有趣的活动、及时的复习等，但要注意不能做机械的、生硬的死记硬背，尽量做到理解或大致理解。记忆的目的在于应用，记忆的材料一定要有意义，与环境、活动等结合起来，以提高记忆的效果。纯文字、数字类的记忆未必有多大价值，只会占用宝贵的时间。

五、“读”的能力

阅读是人类特有的智力活动，是“学习之母”。阅读不只是语文学习能力，而且是所有学科都离不开的能力。《指南》语言领域的第二个子领域就是“阅读与书写准备”，具体目标有“喜欢听故事，看图书”“具有初步的阅读理解能力”。培养幼儿阅读能力，要从阅读兴趣开始。《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”。《指导要点》在保护阅读兴趣、保证阅读时间、再现故事情节、理解创编故事等方面都讲得更为具体。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》1-2年级“阅读与鉴赏”的学习要求，是对入学阅读准备教育的有益参考。为了更好地与小学衔接，要培养幼儿喜欢阅读，会用普通话正确、流利、大声、有感情地朗读，体会不同句式、不同语速语气的表达作用，感受语言的优美；在阅读中理解词语，积累词语、成语；对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，适当展开想象，尝试改编续编故事；对整本书有初步理解归纳的能力，能向别人简单推荐自己喜欢的图书，等等。

六、“写”的能力

对于幼儿来说，“写”的能力并不在于写字，重要的是具有书面表达的愿望和初步的技能。“写”的能力是建筑在小班、中班“划”和“画”的基础上的。《指南》提出，“让幼儿在写写画画的过程中体验文字符号的功能，培养书写兴趣”。幼儿写字往往从“画字”开始，喜欢用图画和简单的符号表现事物或故事。对此，教师和家长要支持鼓励，保护幼儿的前书写兴趣，做好必要的书写准备。《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，“鼓励幼儿学习书写自己的名字”“提醒幼儿写画时保持正确姿势”。《指导要点》提出，“大班下学期，教师有意识地运用文字和符号辅助幼儿记录和总结游戏的过程、想法，让幼儿感受文字符号在日常生活中的功能和意义”，“幼儿有自发书写行为时，可以示范正确的书写姿势”。

写字的训练不要求早、求多，不要从一开始就评价写的优劣。《指导要点》明确提出，“不宜进行机械训练，也不宜简单评判对不对、好不好”。有的幼儿园从中班起就让孩子练习书写汉字、拼音、数字再加上英语字母，这无疑会增加孩子负担，也会带来很大的混乱。对于前书写准备，最重要的是养成正确的书写姿势，即“一拳一尺一寸”，学会基本的运笔规矩，即由上至下，从左到右，不能推着写、倒着写。正确的姿势和笔顺不仅会影响到书写的美观，更重要的是养成正常的体态，保证身体的健康发育。现在很多小学生甚至中学生写字的姿势不正确，很多是因为握笔写字太早，没有养成良好的习惯，教师、家长没有及时纠正。

七、“思”的能力

思考是良好的学习习惯，也是重要的学习能力。勤于思考、乐于提问、敢于质疑等都是《义务教育课程方案（2022版）》提出的“本领”。“中国学生发展核心素养”中，将“问题解决”作为“实践创新”的一种能力，表述为“善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情”。《指南》提出，要“充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣”，培养幼儿“乐于想象和创造”的学习品质。好奇心、想象力等都属于思考能力的范围。《指南》科学领域的三个目标，是探究意识、探究能力和感知认识。从探究的过程来看，提出问题、观察探索、思考猜想、调查验证等都离不开思考。

培养幼儿思考能力，与小学做好衔接，要注意思维的广度和深度，思维的逻辑性、灵活性和敏捷性。这些都需要提供生动直观、丰富多样的材料，通过观察、提问给幼儿提供思路的指引，搭建思考的阶梯。自主学习、独立思考对小学以至中学的学习非常重要，要引导、鼓励幼儿开动脑筋、提出问题，有自己的发现，不人云亦云。《指导要点》对此给出了很好的建议：“为幼儿提供充分的时间思考、讨论和表达自己的观点，接纳幼儿不同的想法。鼓励幼儿积极补充同伴的观点，并说明理由。对别人的观点有不同意见时，敢于大胆质疑并陈述自己的观点”，“接纳、鼓励幼儿对新事物的观察、提问等探究行为，避免简单打断或否定幼儿的奇思妙想”。

八、“做”的能力

“玩中学”“做中学”适合幼儿好奇、好动的天性，也是最有意义最有效果的学习。陈鹤琴先生说：“小孩子要自己做，自己生活，自己从做中得着快乐，从做中获得各种知识，学习各种技能。”《指南》中说，要“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。在“教育建议”中提出，“多为幼儿选择一些能操作、多变化、多功能的玩具材料或废旧材料。在保证安全的前提下，鼓励幼儿拆装或动手自制玩具”，“给幼儿提供丰富的材料和适宜的工具，支持幼儿在游戏过程中探索并感知常见物质、材料的特性和物体的结构特点”，“提供丰富的便于幼儿取放的材料、工具或物品，支持幼儿进行自主绘画、手工、歌唱、表演等艺术活动”。

培养幼儿“做”的能力，要设计有趣的项目，提供丰富的材料，增强活动的意义。特别是通过一些数学、科学的小游戏、小制作、小实验，有针对性地与小学做好衔接。在具体活动中要积极支持、耐心引导，激发幼儿的兴趣和主动性，注意避免单一的、横向的比较。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出，要“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”。对于入学准备教育，培养基本的学习能力，比提前学习多少知识更为重要。我们不追求在幼儿阶段学到更多小学的知识，但是要采取有趣、有效的方法让幼儿爱学习、会学习，勤于思考，乐学善学。每个幼儿都有不同的特点，要尊重他们发展的连续性和阶段性，支持、引导每个幼儿按照自己的特点和方式，在不同的基础上获得理想的发展。

（本文见赵建新著《幼儿园幼小衔接教育的理念与行动》，华东师范大学出版社2024年出版）