不止一次听某些颇有名气的校长介绍经验，引用“前苏联霍姆林斯基”的话，哑然失笑之余颇多感慨。

苏霍姆林斯基是20世纪伟大的苏联（或称“前苏联”）教育家。他毕生从事教育事业，长期担任帕夫雷什中学（今乌克兰境内）校长，并以此为基地，实践他的教育理想，使这所偏僻的乡村学校成为国际著名的教育实验中心之一。苏霍姆林斯基的教育实践和教育理论，为基础教育改革和发展提供了极其宝贵的教育财富。他的《给教师的一百条建议》、《把整个心灵献给孩子》、《帕甫雷什中学》等教育专著，被誉为校长和教师的管理和执教的“圣经”。

对于这样一位享誉世界的教育家，我们是不应当连他的名字也搞错的。

不过退一步说，这些校长搞不清苏氏的名字倒也没啥，因为他们毕竟还知道苏联曾有过这样一位教育家，还能说出这位教育家的只言片语，更可笑的是还有很多校长竟然根本不知道有个苏霍姆林斯基。

这种现象反映了校长理论素养的缺失，这种缺失有主观和客观的原因。

客观原因是先天不足。很多中小学校长在上大学或进修期间，没有系统地进行教育理论的学习。即使学过教育学、心理学、教学法，也只是蜻蜓点水、未得甚解。有的则从未经受过教育理论的熏陶。

主观原因是学风浮躁。很多校长整天忙于事务，无暇他顾。有的想学习，却不会找时间。有的想学习，却不知该读什么。有的学习无计划、无目的，有空了就随便翻翻报刊，没空了就让书刊蒙尘。有的学习跟风追潮，今天学洋思，明天杜郎口，今天闹双语，明天搞国学，只学皮毛不学精髓，不切实际盲目照搬。有的从会议或从书刊上学到只言片语，不加思考就想卖弄。本地一个很有名气的中学校长在教师座谈会上说过一句老子的话，遗憾的是把重音读错了，让人听起来还以为他自比老爹。

学校本身就是一个学习的地方。校长们自然知道教风、学风的重要，但不少校长就是没有在学习方面给师生带个好头。1941年5月，毛泽东同志在《改造我们的学习》里对当时党内“不注重研究现状，不注重研究历史，不注重马克思列宁主义的应用”的问题，称之为“是极坏的作风” ，“危害相当地大，不可等闲视之”的。同样，我们很多校长不注重研究基本的教育理论，不注重研究本地、本学校的发展历程和教育现状，不注重研究教育理论、方针政策在本地、本学校的实践，更不要说创新进取了。这种作风同样很可怕，是“不可等闲视之”的。

如何提高校长的理论素养，我觉得也是两个方面。

一方面，校长自己要主动学习，踏实学习，使学习成为个人发展的内在需要。学习教育经典理论，学习教育法律法规，学习先进的教育理念，学习名校的治校经验，学习名师的教学方法。有计划地学习，有针对性地学习，带着问题学习。把学习作为解决问题、改革创新的有效途径，把学到的知识外化为良好的工作作风和先进的工作方法，以“教育家精神”去学习、去实践。这样才能真正取得发展自己，提升学校的目的。

另一方面，教育行政部门要为校长创造有利于自身发展的学习环境。制订教育行政干部学习计划，提出具体的学习篇目，对学习结果进行考核。加强校长培训基地建设，组成专兼结合的干训教师队伍，组织系统的教育理论培训，特别是对经典教育著作的辅导，对国际教育新理念的解读。采用多种有效形式提高校长培训质量，满足中小学校长的学习需求。组织学术交流，定期举办校长论坛，为校长提高学习能力搭建平台。制定激励校长学习的制度，培育和提升中小学校长的学习力，推动校长专业发展，造就一支高素质的校长队伍。