幼儿园课程内容的组织，一般来说有以“领域”（学科）为主和以“主题”（核心）为主两种形式。上世纪80年代以后，在教育部《幼儿园教育纲要（试行草案）》指导下，幼儿园大多使用分科统编教材，课程组织以“领域”（学科）为主。进入新世纪，2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》进一步明确了幼儿园教育的“五大领域”，与此同时，针对幼儿园“领域”（学科）课程实施中的一些问题，很多幼儿园开展了“综合主题教育”的探索和实验，取得了较为明显的效果，也出现了一些“主题教育”类的教师指导书和教材，形成了“领域课程”和“主题课程”并行的态势。近十几年，幼儿园不再使用面向幼儿的教材，在对园本课程、园本教材的探索中，主题教育活动似乎越来越“时髦”，被越来越多的幼儿园认可和采用，而领域（或学科）教育活动渐渐被弱化，领域教育的质量和水平有所下降。

一、领域课程与主题课程

《幼儿园工作规程》提出“综合组织健康、语言、社会、科学、艺术各领域的教育内容，渗透于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用。”这与陈鹤琴先生“五指活动”（健康、社会、科学、艺术、语文）的观点相当接近。领域课程也称学科课程、分科课程，是以《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》所说五大领域内容为基础，以《3-6岁儿童学习与发展指南》各年龄段各领域的发展目标位作参照，根据幼儿年龄特点选择适合其发展水平的知识能力组成的科目体系。领域课程系统性强，易于把握，但运用不当容易脱离儿童生活实际。主题课程也称活动课程、经验课程、儿童中心课程等，它打破了学科本身的逻辑序列，以儿童的兴趣、需要、经验等为出发点，贴近儿童生活，注重学习过程，也照顾到了不同领域内容的融合，但同时也有零散、随意，缺乏逻辑性，不便知识的系统积累，不便教师把握的弱点。其实，领域课程和主题课程各有千秋各有特点，一方的优势恰恰是另一方的不足。

二、幼儿园课程实施中的问题

《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育教育质量评估指南》等法规文件都明确了五大教育领域在幼儿园课程中的地位，也提出了各领域的发展目标和教育建议，但在幼教教研实践中，对五大领域或者七大学科（健康、语言、数学、科学、美术、音乐、社会）内容与核心素养的研究仍然偏弱，或者说对研究成果推广的很不够，加之幼儿园教师学科素养特别是数学、科学学科素养欠缺，科学、系统地学习、研究、开发课程内容的能力不足，一日活动安排中领域集体教学的时间较少，所以幼儿园领域（学科）课程开设的效果并不理想。

近些年，受自然教育思想和儿童中心论的影响，在提倡以“园本课程”代替幼儿教材的形势下，很多幼儿园课程开发和实施的重点逐渐偏向了主题课程。从主题内容看，大到“节令文化”“传统教育”“农耕文化”“民俗特产”“民族教育”“国防教育”“航天教育”“安全教育”，小到陶瓷、剪纸、风筝、葫芦、粽子、月饼等等。天地万物无所不包，既有高大上，又有小精美，既有环境布置，又有园本教材。活动丰富多彩特色鲜明，孩子高高兴兴快快乐乐，赢得了专家和领导的好评，也取得了相当丰厚的课题成果。

然而，在这一系列轰轰烈烈、热热闹闹的现象之下，掩盖的却是领域教育活动的弱化。这样的活动往往是“主题先行”，先确定主题活动的教育意义，再去从中寻找学科领域的内容，或多或少、或正或偏，有的活动近乎生硬地“贴标签”。比如以“月饼”为主题，介绍月饼营养、提醒不能多吃甜食是为“健康”，学习相关故事、阅读相关绘本是为“语言”，介绍中秋节和月饼由来是为“社会”，了解月饼原料特点、设计月饼式样、学习烤制月饼是为“科学”，画出想象中的月饼、教唱《月饼歌》是为“艺术”。这样零散、杂乱、肤浅的活动，往往一搞就是一个多月。搞完“月饼”主题，还可以接着搞“重阳节”的主题等。有的老园长不无忧虑地对我说，幼儿园都在忙着挖掘主题资源、开发园本课程，很少进行系统深入的领域（学科）教研。刚刚毕业入职的教师会“上课”的人越来越少，长此以往，我们的老师可能只会带幼儿做主题活动、区角活动、游戏活动，根本拿不起领域（学科）课程了。

三、做好两种课程形式的融合

幼儿园领域课程和主题课程，本来是各有所长难分优劣的，应该把两者有机融合起来，发挥其各自的优势，而不是截然分开非此即彼，更不能厚此薄彼。朱家雄教授在《幼儿园课程（第三版）》一书中，对不同结构化程度幼儿园课程内容选择和组织的的阐述，可以作为我们课程实施中的参考。

笔者以为，主题课程更贴近儿童、更贴近生活，更易于激发兴趣、被低龄儿童接受。所以，在幼儿园小班和中班上学期，可以较多地采用主题教育的形式。到了中班下学期和大班阶段，随着年龄的增长和小学的临近，可以逐渐增加领域课程的比重，多采用分科教育的形式，以便有针对性地与小学教育相衔接。今年7月，教育部、国家发改委、财政部联合下发《关于实施新时代基础教育扩优提质行动计划的意见》，提出“推进幼儿园与小学深度衔接，提高入学准备和入学适应的有效性”。这其中的“深度衔接”，应该包括在领域课程方面的强化。

两种课程形式的融合实施，既要发挥各自的特长，又要尽量弥补其不足。主题课程的设计，既要突出整体的教育意义，又要考虑其中蕴含的“领域”（学科）因素，而且要与《3-6岁儿童学习与发展指南》不同年龄段的发展目标大体一致，要考虑到《指南》领域目标的系统性和学科的逻辑性。主题选择不能太随意，领域不能简单“贴标签”，特别要重视数学、科学、语言领域的活动设计。同样，领域课程既要突出领域（学科）的逻辑性、系统性，又要注意尽量贴近儿童生活，多采用游戏形式，多使用教具玩具，激发儿童兴趣，引发儿童思考，不能照搬小学课堂以讲授为主的教学模式。

两种课程形式的融合实施，对教师提出了更高的要求。正像《幼儿园教师专业标准（试行）》要求的那样，既要有幼儿发展知识和保教基本知识，又要有通识性知识，如“一定的自然科学和人文社会科学知识”“相应的艺术欣赏与表现知识”“一定的现代信息技术知识”，还应该对义务教育课程内容要求有大致的了解，以便有针对性地进行幼小衔接教育。既要有环境创设、一日生活组织、游戏活动引导的能力，又要有教育活动特别是集体教学活动设计和实施的能力。对于年轻教师或能力素养不足的教师，首先要把领域（分科）教学把握好，在此基础上再进行主题教学、综合教学等方面的尝试。