——读王春易主编《学以致用的教师阅读》一书有感

近些年来，伴随着核心素养培育、教育高质量发展等改革任务的实施，人们越来越深刻地意识到教师在其中所发挥的作用，提升教师的学习品质、促进教师的专业发展成了时代的最强音。教师专业阅读作为促进教师成长非常重要的抓手，更是得到了各方的普遍重视。有的定期给教师购买专业书籍，鼓励教师阅读；有的举办系列读书讲座，吸引教师阅读；有的成立教师读书沙龙，创设共读氛围；有的表彰宣传阅读个人和集体，树立榜样典型……

这些做法的效果是有的，但总让人觉得有点欠缺。主要体现在两个方面：一是阅读的系统性不够，推动教师阅读的热情高，给教师提供系统性的阅读套餐思考的少；二是阅读的实践性不够，把阅读和课堂教学当做两件事情来做比较普遍，将阅读作为课堂教学改进支点的思考不够。王春易主编的《学以致用的教师阅读》一书，针对上述欠缺开展了有针对性的变革尝试，为读者描绘了一幅高质量教师专业阅读的生动景象。

聚焦教学质量的提升

课堂教学质量是学校办学质量的关键。要将一堂课上好，教师需要熟悉、把握的专业知识和技能有很多。

首先是目标。对于某一知识点，课程标准给出的是学段结束之后学生应该达成的目标，需要将其转化为本节课的教学目标，教师才能做到心中有数。其次是学情。学生的学习态度、学生的现有基础、教师的能力水平、学校的资源状况等，共同决定了学生能够在现有基础上跳到多高的位置、摘到什么样的“果实”。教师要依据这些来确定学习目标，告知学生将经历怎样一段学习的历程。第三是教学设计。依据学情，将要学习的知识融入恰当的情境，进行结构化的处置，让学习过程更加符合学生的认知规律，更加贴近学生的情感需求，是教学设计着力要突破的。教学设计特别强调两点：一是程序意识，二是可预见性。始终以目标为主线贯穿教学设计的始终，就是一种程序；可预见性是建立在对目标中的行为动词、对认知规律等知识和理论深刻理解之上的。第四是教学策略。包括学习内容取舍的策略、组织形式的策略、教学方式的选择等，同样的学习内容，因为策略选择的不同，带来的效果也是会有很大差异的。第五是教学评价。如果聚焦于学习目标，及时评估学生的学习状况，判断是否将教学内容向前推进，也是很重要的学问。还有很多，就不再一一列举了。

即便是经验丰富的教师，也不可能全部精通影响课堂教学质量这方方面面的专业知识和技能。学校发展的关键在提升课堂教学质量，每个老师都有进一步提升课堂教学质量的渴望，这两方面的需求高度融合，使得王春易和她的团队找到了推动教师专业阅读的有效路径：聚焦课堂教学质量的提升，把教师的阅读和他们的教学实践紧密结合，在阅读中发现课堂教学中的真问题，依照书中提供的策略做出改进的尝试，将成效明显的做法固化下来，并在更大的范围内加以推广。

系统性的图书选择

各出版社推出的探索课堂教学质量的图书非常多，该为教师选择什么样的图书助推他们的专业阅读和深度实践呢？王春易和她的团队基于对本校教师当前的课堂教学状况、知识视野等的全面了解，经过各方权衡，确定了这样五本书：

《聚焦学习目标：帮助学生看见每天学习的意义》一书，告诉教师课程目标、教学目标和学习目标之间是既存在差异、又具有内在联系的目标系统。教学目标是课堂教学的主宰，学习目标则是学生学习征程上的领航灯，如果学生始终明晰学习的目标，总是以目标为导向来规划自己的学习活动，并依据目标不断反思自己的学习得失，就能学得更好。为此，如何陈述学习目标，如何与学生分享学习目标，如何引导学生依据学习目标评估自己的学习质量，就成了教师专业阅读和课堂教学研究的必然要求。

《培育智慧才能：学习的维度教师手册》一书，对影响学习的各种因素进行了全面的总结和分析，提醒教师教学并不是简单地将自己所知道的知识讲出来，学生自然就能学会的过程。学习是否能够取得成效，是由学生的态度与感受、如何获取与整合知识、如何扩展与精炼知识、怎样有意义地运用知识、是否有良好的思维习惯等五大维度协同作用的结果，这其中既包含学习的动力因素，也需要思维品质的培养；既有策略性的要求，又有方法性的引导。

如果说“学习的维度”告诉教师该如何去点燃学生的学习火焰，那么《追求理解的教学设计（第二版）》一书则进一步突出，要让这学习的火焰熊熊燃烧起来，需要改进习以为常的备课方法，采取“逆向设计”，即以终为始，结果导向。首先，确定教学活动结束时学生应该达成的学习目标是什么（预期学习结果）；其次，设计恰当的工具来判定学生在学习过程中、学习结束时是否达到了预期目标（合适评估证据）；接下来，依据学习目标，对学习内容如何组织、测评工具何时出现进行流程设计（设计学习体验）。“逆向设计”本身就是对教师备课方式的一种挑战，要让这样的教学设计成为一种常态，教师特别需要两个方面的课程和教学方面的知识和理论：一是如何让学习变得可见，二是如何巧妙地使用量规，让学生自我评估学习的状况。

《可见的学习（教师版）：最大程度地促进学习》一书告诉我们，教师是影响学生学业成就的关键因素。教师如何能够看得见学生的学，就会发现学生的障碍点出现在哪里，就能做出因人制宜的教育教学指导；如果学生能够看得见教师的教，就会发现知识背后隐含的思维方法和学习策略，促进学生的学习向深度学习的方向发展。书中给出的一系列帮助教师有效教学的“检查单”，为教师看见学生的学、看见自己的教提供了可能。

在平时的教学中，教师较少关注量规、较少使用量规，自然也很难感受到它在促进学生学习方面的价值。《如何编制和使用量规：面向形成性评估与评分》一书是有关量规的普及性手册，告诉教师量规是针对学生的学习制定的，包含一组清晰的、连贯的标准以及这组标准下各层级的表现质量描述。它如同学习的一个航标，引导着学生向着学习目标方向努力，学生可以根据评价标准清晰地知道自己的努力所取得成效，和高标准之间的差异，让学生看到在努力的成效，知道如果达到高标准应该再向哪个方向施力。

上述五本著作，都没有围绕具体的学科就事论事，而是跳出学科教学，站在提升课堂教学质量所需要具备的一般性原则的高度来思考。五本书所讲述的主题有着内在的逻辑关系，直接指向教师备课、上课、评价等环节的关键问题，系统地学习这些内容，对提升教学质量大有裨益。

具有方法论的意义

《学以致用的教师阅读》一书的价值并不仅仅局限于向读者推荐了五本优秀图书这一方面。它为教师的专业阅读提供了一种方法论。

首先，聚焦一个教育教学专业问题，开展一组书籍的持续阅读，是提升教师专业阅读质量的有效途径。考虑到教师日常的工作状况和专业书籍深度啃读所需要的时间，这组书籍不宜太多，4-6本应该是比较适宜的。这组书籍讨论的主题之间应该具有结构性，以帮助教师从不同的角度、不同的视角来聚焦该专业问题。书籍的遴选是关键，要针对本校教师的特点、当下发展遇到的瓶颈问题等因素来统筹。就像课堂教学质量提升这一专题，如果全国各地的学校都照搬王春易团队的经验，都将上述五本书作为共读书目，可能在一些学校就会出现水土不服的情况。

其次，上述阅读方法具有很强的迁移性。教师专业成长中遇到的问题很多，每一个问题都可以采取类似的方式，集中一段时间共读几本书，通过深潜探寻到教育教学的真谛，找到解决问题的良方。就拿课堂教学的基本环节备课、上课、作业、辅导、评价来说，每个环节都可以作为一个核心问题进行专题学习。其实每个环节仍然是一篇大文章，都可以进一步拆分成若干个具体的问题，通过专题阅读获得认识和实践层面的提升。

第三， 学以致用。将教师的专业阅读与教育教学活动中面临的实际问题相结合，通过阅读提升对该问题的认识，获得解决问题的思路和方法。这样的专题阅读实用性强，一方面着力于实际问题的解决，让教师觉得花点时间在阅读上是值得的；另一方面又能激发教师深度阅读的志趣，教师在解决实际问题中所产生的阅读经验，会引导他们自主迁移到解决其他问题的专业阅读上，有助于促进教师深度阅读良好习惯的养成。

第四， 读与写的有效组合，能让教师找到专业发展的便捷路径。读一本书是容易的，读完之后能够将自己的感悟和体会用文字表达出来并发表出去，就不是一件容易的事情。需要系统地理解、吸收作者的思想，需要将其和自身的教学实践相结合，需要用自己的思维逻辑进行表达，同时还需要有读者意识，了解自己如何表达观点才能让读者更容易理解，发现其中的美妙。等等。但正是因为有如此丰富的经历，才更能促进教师的成长。书中有大量一线教师基于阅读、结合课堂教学所形成的阅读报告，相信能给广大读者深刻的启示。

《学以致用的教师阅读》，王春易主编，中国人民大学出版社2023年版