——读大村滨《教学这件事》一书有感

大村滨是备受日本教育界尊重的教师、学者、专家。她曾担任一线教师52年，终其一生坚持教学实践方面的课题研究与实践，推出了“单元学习”等多种新颖独特的实践型教学模式，为广大教师提供了大量基于实践的教学建议和技巧指导。

大村滨退休后仍然持续关注日本教育的发展，在教师培养方面做出了突出的贡献。这本书是她在开展教师培训时所做的四次讲座的实录，虽然培训的对象是新入职的青年教师，但相信阅读过本书的每一位教育工作者都会从中获得裨益的。

警惕那些随口而出的话语

教师在教学过程中，有一些课堂用语频繁使用，但却很少审视其意义。大村滨对此所做的分析，相信会让老师们有所触动的。

比如说：“在家读了吗？”这个问题的言下之意就是学生应该在家里完成最重要的“阅读”环节。于是家成了学习的地方，学校则成了检查室，一个用来检查是否都已经读完，是否都已经会读的地方。大村滨为此提醒老师们：教室是用来学习的，绝对不能把它当成验收成果的场所。

比如说：给学生们提出的“要多写多练”“每天写一篇日记，写习惯了就好了”等建议。在大村滨看来，这属于外行人都能给的建议。很多学生听了老师的话，为此做出了极大的努力，但写作能力依然止步不前。要让学生练习写作，教师要准备好写作素材，必须要让学生心里装满想要表达的内容，有不吐不快的表达欲望，并且还要引导他们进行发散性的思考。大村滨经常选用的写作素材，就是一个个发人深省的故事。她会根据故事的进展以及学生的表现，将故事分成三段，并给学生们每人发一张画有三个空白框的纸。在讲故事的过程中，注意观察学生的反应，在大家思绪万千的地方停下来，请学生把自己的当下想到的内容写下来，写什么都无所谓，也别管写得好不好。大村滨认为，无论是题材的选择，故事停顿的时机，还是讲故事的方式，都不是外人能够去做的，只有专业的写作老师才能胜任。教师千万要注意，自己挂在嘴边的“要做有心人”是非常不近人情的一句话。要想让学生们去找寻优秀的题材，除了靠老师用独特的视角，从平凡的生活中巧妙取材，别无他法。

比如说：在课堂上，只要学生们的回答与教师的预期不符，就会被要求说明理由。“为什么这样想？”“理由是什么？”“有什么根据？”老师的这些灵魂拷问，经常搞得学生手足无措。可学生们生性就心直口快，他们不过是想到什么就说什么而已，从一开始就没有理由。

比如说：教师在与学生交流沟通时，总是习惯性地期待从对方那里获得“认可”，“明白了吗？”就是其中最常说的一句话。学生也很配合，只要听到了“明白了吗”，就会回答“明白了”，或许是因为他们知道回答“不明白”是自找没趣，或许是基于一种习惯。

比如说：“教学以中间水平的学生为对象进行授课就可以了。”在大村滨看来，这是一种非常可怕的想法，是没有教过书的人的空谈，或者说是没有注视过每个学生的眼睛、和每个学生交谈过的人的空谈。教师应该关注的是每一个学生，不应该把学生看成是一个群体。教学活动有很多种形式，比如说单人活动、集体活动，以及小组活动等，这些活动的核心目的只有一个，那就是发掘个体的潜能。无论你的班级里有多少个学生，你都要将他们看成是一个个鲜活的个体，做到目中有人。

比如说：希望学生永远记着自己。大村滨所带的毕业生从来没说过“我永远不会忘记老师”这样的话，她也希望学生都能把她忘掉。在大村滨看来，教师就像一个河口摆渡人，只希望学生们到岸后能马不停蹄地赶他们的路。教师这份工作的真正成就，就是学生察觉不到教师的帮助，认为一切都是自己的能力，是自己拥有的实力。他们会充满自信地、勇敢地肩负起下一个时代的使命。

还有很多，就不一一列举了。这些随口而出的话语的背后，既反映着对教育常识的认知，又是教师自身价值观的一种体现。从这样的视角多做些反思，教师专业素养的提升就会快很多。

着力打造魅力课堂

如果对教育工作有非常深切的认知，就会明白课堂可不是一个容易搞定的地方。不管老师怎么努力，总会有听不懂、学不会的学生，也总会有不听话的学生。而教师却总是在给学生灌输“只要努力就会成功”的价值观，在这一点上太过乐观了。

为了让课堂更加富有成效，人们提出了很多名词，比如说高效课堂、优质课堂、好课等，但仔细推敲不难发现，所谓的“优质”“高效”“好”本身就语焉不详，存在着很大的解释空间。大村滨倡导要打造魅力课堂。

所谓有魅力的课堂，简单地说就是要让所有的学生都有明显的进步，让他们都能看到自己的进步。只要学生感受到了自己的进步，就会情不自禁地被吸引过去，在深受鼓舞的同时，积极自主地投入学习。

为了让课堂充满魅力，教师首先要做到的一点，就是真诚地爱学生。教师对学生的爱，与父母对学生的爱有本质上的区别，它不是疼爱，也不是溺爱，是深深地理解他们，对他们的所思所想感同身受；是要动用自己所有的专业知识和技能，去想方设法地去提高学生的能力。这才是爱学生、让学生幸福的唯一方法。

其次，要关照到班级里的每一个学生。如果不能把能力欠缺的学生教好，让他们开始在意自己的失败，这是老师的失职；同样地，如果没有能力去激发那些已经感到无聊，或者濒临无聊的学优生的天赋潜能，课堂就会会一点点地失去它的魅力。要在班级里营造一种“紧张”的学习氛围，使每个人都能忘我地投入到自己喜欢的学习活动之中。在这种情况下，学生关心的是自我的提升，并着迷于其中，根本没有功夫和别人攀比。能让人快乐的场所很多，但只有能够不断提高学习能力，专门以提高学习能力为目标的地方才叫课堂。

第三，给不同的学生提供与他们自身能力相匹配的学习资源。教师要始终明白一点，即便是在同一时间起跑，也不可能出现大家以同等速度前进的奇迹。千万不要以为自己已经做了讲解，学生的理解程度就理应一样，只要认真去做，就一定能齐头并进。对教师来说，对所有学生用同样的教材、采取同样的方法，这才是最糟糕的做法。即使是站在同一起跑线上，用的是同样的教材、同样的方法，大家也不可能齐头并进，这一点是毋容置疑的。如果没有关注到这一点，就很容易让学生产生自卑感或优越感。备课强调备两头：备教材，了解教学要求；被学生，洞悉他们的学习基础。在此基础上，要针对不同学生的实际，为他们提供各不相同的学习资料，帮助他们拾级而上。大村滨在书中特别例举了《树之歌》绘本的案例、焰火晚会新闻报道的案例等，告诉读者在教学资源不是很充沛、或者极为充沛的情况下，如何给学生提供差异化的学习资源，读来深受启发。学生只要有适合的学习资源，只要掌握了教学资源的用法，他们自然会主动学习。如果没有适合的学习资源，他们就会像脱缰的野马一样，不服管教。很多学生之所以会被老师看做“捣蛋鬼”“问题学生”，与此是有很大关系的。大村滨说：“学生们在任何情况下吵闹，我都不会责怪他们，而是会从老师身上找原因，因为这是老师的问题。”她探索实践的“单元学习”，也就是特定主题的探究性学习活动，更是为不同学习需求的学生量身定做学习资源，在促进学生自主学习方面发挥了重要的作用。

第四，呵护学生对成长的迫切渴望。即便是不尽如人意、什么都不会的学生，他们对成长的那种迫切渴求也会让人为之动容。如果不能尊重对方，尊重对方求知若渴的心情，调动起对方学习积极性，那就是老师的无能。教师要和学生们一样，要有对成长的迫切渴望，要去感知学生在研究和学习过程中的痛苦，以及与之相伴的那一点点甜——尽管他们本人并没有意识到。教师一旦失去了对成长的迫切渴望，即便是二十多岁的年轻人，也不可能成为学生们的朋友。

始终保持学习和研究的热情

取得了教师资格证书，能够走上讲台授课，只能说具备了基本的教学能力。要让自己的课堂充满魅力，还有很多的事情要做，其中最重要的一点，就是要始终保持学习和研究的热情，养成终身学习的良好习惯。

教师的学习，是基于实践的学习。要通过学习不断提升自身的专业水平，尽快熟悉课程设计、教学实施、课程评价等环节的要求，着力提升自身的教学实践智慧，确保国家课程得到高质量的实施。教师的面前总是不断呈现各种各样的教育现象，如果没有学习和反思的习惯，很多现象就会觉得习以为常，不会引起太多的关注。但当自己有了学习的意识，善于持续不断地反思教育教学行为时，就会在平常的教育现象中看到不平常的那一面。有一种现象在学生中间是经常出现的。老师说：“每个人拿两张纸。”学生马上就会互相确认：“两张？”“是两张对吗？”“两张！”“是两张哦！”为什么学生会做这些多余的事？这是因为学生的依懒性都特别强，就连一些无关紧要的小事，他们都不会自行思考，而是马上去问其他同学。发现了这些现象背后的心理机制，教师才能对症下药，明白教育要帮助学生长大成人，首先就是要让学生养成独立思考的习惯，做到自己的事情自己做。你看，所谓的专业，就是能将普通人眼中稀松平常的事物与自己的工作关联起来，并从中萌生出新的创意。

教师不仅要养成良好的学习习惯，还要坚持每天做研究，特别是教育实践方面的研究。在大村滨看来，做研究是教师的职责所在，不做研究的教师算不上教师。做研究必须要有强烈的求知欲，以及满腔的热情。与此同时，心里还要充满对进步的渴望。

学习和研究不仅是为了提高自身的专业能力，它们还有一个更重要的意义——是我们为了能和学生有共同语言所作的努力。学生是生活在学习的痛苦与快乐中的一群人。潜心研究的教师和他们是在同一个世界里的，而那些不做研究，与学生不在同一个世界的老师，首先就不配为人师表。尤其是上了年纪的教师，如果不做研究，就会和学生之间产生代沟，这是教育工作之大忌。

重视学习和研究，更重要的是为了让自己重新体会到学习的苦与乐，同时这也是一个确认自己是否具备教师资格的机会。每位老师都应该有更高的追求，在品尝着研究的苦与乐的同时，希望自己永远都能做学生们的好朋友，希望自己能成为一个合格的老师。

《教学这件事：感动几代人的教师专业成长指南》，[日]大村滨著，李凌洁译，中国青年出版社2023年版