“读书是照见自我无知的过程，教育则是摒除他人无知的过程。”董老师的这段话我也深有同感。越是阅读，越能发现自己的无知和浅薄，越愿意阅读更多的书籍，努力和天下的智者交朋友，从中发现自己，明晰教育的规律，理解爱的真谛。感谢浙江省宁波市镇海区中心学校董晓盈老师，在阅读了我的作品《读书是教师最好的修行》一书之后，写下如此精彩的阅读感悟。

向下扎根，用爱铸人

——阅《读书是教师最好的修行》有感

文/董晓盈

读书是照见自我无知的过程，教育则是摒除他人无知的过程。《读书是教师最好的修行》这本书可以说是作者在汲取了无数优秀教育者的方法后的真诚提炼，向后辈们分享了许多扎实可行的教学“秘籍”，让我们得以站在前人的臂膀，长自我的见识，窥教育之真章。

放低重心，凭爱赋能创造力

本书的前两章分享了许多名师温暖机智的教学策略，阅读时常有“击中”我的时刻，因为里面有许多问题，也曾是困住我的一些“枷锁”。这正好启发了我，在我的教育路上，或许可以按图索骥，得到令人惊异的改变。

在教学上放低重心，让孩子做课堂的主人。《以学生为中心的翻转教学11法》中，作者告诉我们，教学是为了提升学生的学习能力，而非过度展示自身才华。渊博本身不该被贬斥，但口若悬河的“炫技”式教学，只能为学生带来蜻蜓点水的成长。我想起早前听的一节公开课，评价时一位教授说“课永远是为了孩子，而非展示。”教学技术的发达、手段的精巧，只是孩子们表达自我的借力，不该遮蔽教师对学生主体性的发现。

我第一次上公开课，其中有一个环节是说说“松鼠的尾巴像什么”。于是，我大胆“放任”孩子们的畅所欲言，“松鼠的尾巴好像一条大被子，能枕着它睡觉呢！”“松鼠从树上往下跳的时候，它的大尾巴就像一把降落伞。”各种有趣的回答纷至沓来，课堂实现了“从学生中来”。读过的书，汲取的灵感，有朝一日能成为让课堂焕发别样生机的妙招。

在教育中放低重心，让我们做孩子的听众。孩子就像一块冰糖，轻轻敲打，会折射出亮眼的光芒。《懂你的孩子：唤醒潜能的秘密》的作者苏明进说，教师用柔软的眼神看待孩子，愿意为了孩子而改变，找出一种和孩子深层对话的可能，就会发现身边的孩子，正开始学会微笑，那潜藏在内心的热情，将会大大地发光、大大地发热。在我的教育历程中，这本书给了我许多触动。

在谈到师生间深层次的沟通时，“不要轻易地对学生的行为做出判断”给我敲了一记警钟。回想刚开始带班时，我常鲁莽地对孩子的举动下判断，而当他们对自己的动机欲言又止时又泼下一盆冷水，不给予任何“辩解”的机会，事后回想起来，这是很不恰当的。放纵一时的负面情绪对教师来说极不可取，在下一次发火前，我们能不能试着先暂停几秒钟，深吸一口气，听孩子解释一下事情的原委呢？或许原本让你火冒三丈的事情，其实藏着他的用意，背后的原因甚至可能令人感动。正如苏老师所言，教师是孩子的“放大镜”，能放大他们的优点，点燃潜藏的兴趣。而在我看来，孩子又何尝不是我们的镜子，让我们学做更耐心的听众，更温暖的伙伴。

所有的教学技巧和教育方法的背后都有一个“情”字在做支撑。可别小瞧这个字，你对孩子的好，他会记很久，甚至影响一生。夏丏尊先生说得好：“教育的水是什么？就是情，就是爱。教育没有了情爱，就成了无水的池。任你四方也罢，圆形也罢，总逃不出一个空虚。”我格外钟爱童书作家史沃普的教育情怀，一如他的书名《我是一支爱写作的铅笔》，他用自己的铅笔芯点燃了无数孩子心中的写作梦，谱写了教育的传奇。虽然你我皆凡人，但只要怀抱满腔热忱，带着爱的眼光不断反思，谁又能断言我们无法创造出自己的教育奇迹呢？

体察生活，融学于践焕活力

教育要以生活为取材地，以社会为历练场。约翰·霍特在《孩子为何失败》这本书中一针见血地指出：学校课程给了孩子很大的学习压力。每一门课程就想洋葱的一一瓣，孩子了解的是每一瓣的细节，但对洋葱整体的形状往往一无所知。也就是说，孩子在生活中认识世界的方式，和通过学校课程认识世界的方式有很大不同，获取知识的途径也大有差异。因此，在遭遇现实生活出给他们的难题时，有些孩子往往不知道如何应对，成了空有书面知识而无实践能力的“呆头鹅”。

知者行之始，行者知之成。我们的教育，从来都不该脱离生活。陶行知先生说：“看学校的标准，不是校舍如何，设备如何，乃是学生生活力丰不丰富。”学生学生，“学”是自己要学，“生”是生活生存。学会生存，是联合国教科文组织提出的教育“四大支柱”之一，足可见其在教育中的重要性。因此，在教学教育中，不能人为地割裂开学生学习与生活上的关联，而应把生活看作知识的一方源头活水，融学于践，以行致知。斋藤孝在他的《教育力》一书中指出，我们可以通过培养学生的模仿力、规划力、诠释力来夯实生存力。这对教师的教学提出了更深层次的要求，如果我们能够有意识地在教学生活中渗透举一反三的体悟力，激励未雨绸缪的规划力，武装深入浅出的理解力，学生就能逐渐掌握在社会上立足的重要成长力，而教师在这个过程中，也能收获自我的提升。

我一直执著地认为，教师应该成为最具“生活感”的那类人之一。周作人在《北京的茶食》中说：“我们看夕阳，看秋河，赏花，听雨，闻香，喝不求解渴的酒，吃不求饱的点心，都是生活上必要的。”生活中的柴米油盐诸多纷杂，但这些看似无用之物，却独具情趣，皆可入课。海伦娜中学的校长恩雅·瑞格举办的“阅读之夜”派对，实在让人拍案叫绝，跃跃欲试。共享晚餐、轮流朗读、共同过夜，阅读成了如此人间烟火的事情。我想，在教学《四季歌》时，同样可以播放二十四节气歌；在教学身体部位相关的英文单词时，用冬奥会上的大明星冰墩墩作“模特”；再由冰墩墩引申到班队课，一起学冬奥精神……如此“接地气”，何乐而不为？

保持精进，激发自新内驱力

“积谷防饥，曲突徙薪”，此话不假。教师要主动拓宽自身的知识储备，以教育理论为支点，享受教学实践的乐趣。一名教师能走多远，取决于他独立思考的能力，而读书正是培养独立思考能力的好途径。很多教师不愿读、不会读，这是很可惜的。新时代呼唤着教师们不断“扎根”，学会沉淀。我们既要学会向内精进，探索内心需求；又要懂得向外精进，拓宽人生视野。

芬兰的教育改革之路是否让你眼前一亮？它的成功向世人证明，有创意的课程、有自主性的教师是教育制胜的不二法宝。萨尔伯格在《芬兰道路：世界可以从芬兰教育改革中学到什么》指出，现在是追求速成的时代，但教育需要有迥然不同的心态。如何实现个性化、高效率的学习路径，是每一个教师需要主动探索和思考的命题。

水不激不扬，人不激不奋。除了理论上的求“知”若渴，教与学的反转变革也需要教师不断自我激发，主动蜕变。对年轻教师来说，这一点显得极为重要。唯有敏感的“触角”才能捕捉到教育变革中的新鲜点，把握到自我成长的契机。

修行，本就是一个很虔诚的词汇。它是一种自我觉照，以期达到更宽阔的境界。杏坛耕耘，其路漫漫。唯有孜孜矻矻，方能行稳致远。向下扎根，丰厚自己；用爱铸人，永葆初心。我愿意就这样“修”成一棵树，不必华盖如擎，自有绿意盈心。