由我主持的中国教育报“给老师的读书会”当前正热读我的新作《教师阅读那些事儿》，河南省驻马店市第二初级中学胡永飞老师就是其中的共读伙伴之一。作为一名理科教师，他的阅读视野和认真阅读的劲头令人刮目相看，除了每天积极撰写读书体会文章之外，每读完一个专辑，他都会写出一篇长长的读后感，对本专辑的内容加以综述，并畅谈自己的读书体会。下面的这篇文章是读完第三辑之后撰写的。

教师专业阅读怎么读

——读《教师阅读那些事儿（第三辑）》

文/胡永飞

本书的第三辑，常老师主要谈了“怎么读”的问题。这一辑内容是本书较有理论深度的部分。在这一辑中，常老师借助于脑科学的相关知识分析了人是如何阅读的，如何提高阅读能力，常老师还结合自身的阅读经验，分享了自己在阅读中的一些方法和技巧。

一、人是如何阅读的？

在人类历史上，有两样发明对人类文明的发展起到了至关重要的作用，一个是语言，一个是文字。据科学家统计，人类语言的数量有五千多种，语言学家和人类学家至今无法完全确定人类语言是如何产生的。人类作为群居动物，语言的形成与发展是在上万年的人类进化过程中逐步完成的。语言的产生使人类能够表达和交流自己的想法，使信息在人类群体之间流通。有了语言这种交流工具，人类便能群居在一起，抵御外部的各种危险，维护生存。

相比语言，文字的出现较晚，常老师说：“人类的演化有悠久的历史，但文字的发明到今天不过五千余年。”有了文字就有了阅读，人类的大脑，在进化的过程中，早已适应了使用语言，而没有来得及适应文字和阅读。换句话说，人天生不是阅读的动物。阅读是后天学习的结果。就像常老师所说：“虽然大脑天生可以学习语言，但不能学习阅读，阅读需要后天习得。”所以，人学会阅读是一件很了不起的事情。

常老师引用法国解剖学家斯坦尼斯拉斯·迪昂在《脑与阅读》一书中的观点说，人脑只能加工有限的文字形状。意思是人类发明的文字必须适应大脑这种对形状的识别特性。因此无论哪一种语言，其实就是几种简单形状的不同组合。人阅读文字的过程，其实就是对这些文字形状的解码过程。常老师说：“推动人们阅读的引擎有两个，即大脑和眼睛。”“人在阅读文字的时候，最初看到的只是图片。眼睛接收到的信号不是一个一个的字，而是一个一个的画面。”这个画面信号传递给大脑中专门负责阅读的区域——“视觉词形区”（也叫“文字盒子区”）。在这个区域，大脑先识别出文字的意义，然后提取出文字的发音，完成阅读的过程。对于那些第一次见到的字、不是很常见的文字，人又是如何理解的呢？脑科学家提出了“双通道”理论。一条是上面说的“视觉通道”，一条是“语音通道”。“对于那些第一次见到的、不是很常见的字，我们的大脑倾向于先将其解码，然后讲起转化为语音，再尝试提出这种发音模式的意义。”人在阅读的时候，这两种通道处于合作之中。

这个理论让我想起了我女儿学习阅读的过程。在她没有上小学之前，没有学习过拼音，但通过长时间的亲子共读绘本，已经知道了上百个常用字的读法。这是她利用绘本提供的图画和文字本身的形状识别了汉字的意义和读音。也就是上文所说的“第一通道”在起作用。上了小学以后，学习了汉语拼音，利用拼音规则可以拼读出没有见过的汉字。这就是“第二通道”在起作用。现在，她已经可以阅读不带拼音的课外读物了，一本二百多页的儿童文学书一两天就能读完，这种阅读能力的形成，就是“两种通道”共同起作用的结果。

从我女儿学会阅读的历程中，我还看到，孩子学会阅读真是一件了不起的事情，“阅读是一个复杂紧密的构建游戏。”阅读一本书一段话、甚至每一个字都需要大脑中大量神经元的参与。阅读，作为后天习得的一种技能，只有通过大量的、持之以恒的阅读实践，人的阅读能力才会形成和提高。

因此，我想，我们成年人要想提高自己的阅读能力，也只有靠长期的阅读实践。脑科学家研究表明，人大脑中的神经元具有可塑性，无论你的年龄是多大，只要你不断地实践某一项活动（比如阅读），大脑中的一些神经元之间的连接就会不断生成与加强。所以，作为教师，我们每天都要阅读各种文本，提高自己阅读各种文本的能力。

二、阅读的层次

在阅读一本书的过程中，如果写这本书的作者在书中引用你读过的另一本书，你就会对这本书感到特别亲切。因为你竟然和作者共同读过同一本书，真是志同道合。读过同一本书的人就像是在不同的时空下接受过同一个老师的指导一样，那就是同出一门，是老同学，尽管没有见过面。

在这一辑中，常老师总结了阅读的四个层次。这个观点来源于艾德勒和范多伦合著的《如何阅读一本书》一书，这本书我在两年前读过两遍，并深受其影响，所以当读到常老师引用这本书中的观点的时候，有一种亲切感。

按照《如何阅读一本书》中的观点，阅读可以分为四个层次。

第一层次：基础阅读

第二层次：检视阅读

第三层次：分析阅读

第四层次：主题阅读

这四个层次的阅读由低到高，难度逐级增加，基础阅读最为简单，能够认识文字，理解绝大多数词汇，具有自主阅读能力的人就已经达到了基础阅读的层次。一个初中毕业生基本上已经具有了基础阅读的能力，算是一个“成熟”的阅读者，但是还不够老练。很多成年人终其一生只不过是一个老练的基础阅读者。

相比于基础阅读，检视阅读难度有所增加，所谓检视阅读就是拿到一本书后，不要急着读，要对本书的类型、内容、主题等方面有一个大致的检查，做一个简单的价值判断，看一看这本书是不是值得花时间仔细地阅读。常老师指出了检视阅读可以从以下几个方面入手：一是研究书名，以及作者或作者好友撰写的序，了解这本书的特点、写作的角度以及书的类型。二是研究书的目录，对书的基本架构做概要性的了解。一本书的目录就像一个旅游景点的地图，能帮助读者了解一本书的结构和写作线索。三是对书的包装进行检视。书的包装是对书的营销，从中可以看出书的主题。四是在上述检视工作做完的基础上，把书打开来东翻翻西看看，偶尔念上一两段，随时寻找这本书主要论点的信号，留意主题的基本脉络。

总之，检视阅读就是在你真正投入阅读一本书之前，尽量多地了解一本书的整体面貌和基本架构。就像遇到一个陌生人，先从远处整体打量一番，做出大致的价值判断，留下一个整体印象，然后再决定是不是值得深交。这样做的目的就是可以不在不必要的书上浪费宝贵的时间。世间的书是读不完的，而人生有限，所以决定对一本书细读之前，检视阅读十分必要。

第三个层次是分析阅读，我觉得叫深度阅读也行。当一本书经过检视以后，觉得有仔细阅读的价值，就要进行分析阅读了。分析阅读的过程就是要把书中的观点“细嚼慢咽”，逐步消化的过程。分析阅读就是一种追求理解的阅读，可分为三个阶段，一是说出这本书在谈什么，能有简短的文字概括这本书的主要观点，或者能画出一本书的思维导图；二是诠释这本书的内容，能说出作者的观点能解决哪些问题，还有哪些问题没有解决，并判断哪些是作者知道他没有解决的。三是像沟通知识一样地评论一本书，也就是说从自己的角度对书中的观点进行评论、质疑。

第四个层次是主题阅读，主题阅读也可以成为比较阅读，也就是在一个主题下，读者要读很多本书，对比提炼在不同的书中关于同一主题的观点，并对这些观点进行分析。主题阅读是一种最主动也最花力气的阅读，但也是读者收获最大的一种阅读。这个层次对一般人来说太难了，一些专门从事研究的专家学者才能做到，尽管难度很大，但并不代表遥不可及。我自己就有这个感觉，当你读了很多很多书后，有些书慢慢的就会归为一类，形成一个主题。比如，最近几年我读了大量的关于孔子及其思想的书，开始并没有觉得要阅读一个主题，我首先阅读了鲍鹏山先生写的《孔子传》，觉得有点兴趣，以后就把这个兴趣慢慢的延伸开来，因此又在之后的一两年时间里读了《论语译注》、《孔子大历史》、《论语新解》、《孔子是个好老师》等与孔子有关的近二十本书，这些书合在一起就构成了一个主题。后来，我觉得，要深入理解一个人及其思想，还要了解他所生活的时代，以及那个时代之前的历史文化渊源。于是沿着这个思路拓展开去就又读了一些与春秋战国时期历史文化有关的书，比如《春秋战国》、《古代思想文化的世界》、《中国哲学简史》、《寂寞圣哲》等书。

主题阅读就像往水中投入一颗石头，以石头落水处为中心，一圈一圈的扩大范围，当你的阅读范围逐渐增大，视野逐步开阔，你对这个主题的理解就会越来越深入。这一圈一圈地荡漾出去，就形成一种感觉：读书越多，越觉得世界无限大，自己越渺小。

三、打造专业阅读共同体

从本质上来讲，阅读是一件很自我的私人事情。阅读是一个人精神世界借助于书本中的思想自我发育的过程。常老师说：“阅读，本身就是凭借书本发现自我、寻找自我的过程。”因此，阅读必须凭借一己之力才能完成。但对于一个深陷世俗又事务繁多零碎的教师来说，能够持之以恒的进行专业阅读实在是困难重重，或有心无力，或有目标没方法。这时候，如果一群志同道合的教师打造成专业阅读共同体，将会对教师的专业成长产生重大而又深远的影响。

常老师说：“要发挥团队力量，通过打造阅读共同体，形成众人拾柴火焰高的专业阅读新态势。阅读共同体的主要作用是阅读感受和体验的交流，你向别人介绍某本书的时候，能否把这本书的内容向他人说清楚，是衡量一本书是否读懂的标准之一；你在听别人评论某本书的时候，如果产生了‘原来还可以这样理解’的感慨，发现他的光芒照亮了自己的盲点，就会有新的阅读冲动和欲望。在这样的环境中，持续阅读、养成阅读习惯就变得容易多了。”的确，每一个人都有惰性，每一个人看待一个问题都有自身的局限，阅读共同体的打造对其中的每一个人都有一种鞭策和提携作用。

常老师说：“阅读共同体的核心任务，是在教师的认知世界与教育理论、教育实践专家的认知世界之间搭建一座桥梁，帮助教师走进专家的教育体系。”因此，一个完美的阅读共同体要由三类人来组成，一是参与其中的每一位教师，二是阅读共同体的组织者，三是参与到阅读共同体的专家。在这样的阅读共同体中，一群渴望成长的教师，经由组织者的精心组织，选取具有专业性在的阅读书目和举办读书分享活动，再加上专家的引领和指导，教师的专业成长将会取得长足的进步。

我觉得，这样的阅读共同体是一种理想状态，现实中由于种种条件的限制，这样的专业阅读共同体很难打造。但可喜的是，在网络时代的今天，我们可以通过各种线上工具组成线上阅读共同体，就像我们现在通过微信群的方式，在常老师的带领下共同阅读一样。这样的线上阅读共同体，让我们跨越了千山万水，把全国各地的不同学段，不同学科的教师团结在一起，在专家的引领下，共同阅读，共同成长。更为便捷的是，在阅读书本的过程中，遇到问题可以随时请教伙伴，还可以直接和作者对话。

常老师说：“阅读就是一种与社会精英展开对话的非常重要的平台，虽然社会精英未必在你的身边，但你只要有书，就能跟他们对话，哪怕这些精英已经不在人世。与社会精英的邂逅，会激发你的上进心，提升你的品性。”是的，人活着的终极意义在于寻找在这个世界上生存的意义与价值，书籍和阅读带给我们的不仅是唤醒对于理想世界的追求，更是我们思想和心灵的升华与净化。

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