——读方臻、夏雪梅编著的《作业设计》一书有感

我们一直说备课要备两头，研究教材，把握教学的重点；研究学情，把握教学的难点。作业的设计也是如此，既要根据单元目标和课时目标来确定作业的目标，也要研究学生的心理机制，并以此为基础设计符合学生身心发展特征的作业。从方臻、夏雪梅编著的《作业设计》一书的副标题“基于学生心理机制的学习反馈”就可以看出，这本书重点研究学生在完成作业过程中的各种心理特征，并以此来反拨作业的设计与实施，为我们提高作业设计的品质增添了一个新的观察视角。

作业与学生心理

我们谈起作业时，通常指的是教师布置给学生的、让学生在课堂以外的时间内完成的学习任务。和在教室里上课相比，作业是一种典型的自我调节性的学习活动。学生在完成作业的过程中，要设法抵抗身边的各种诱惑，要和各种干扰因素做抗争，要发挥自己的意志力聚焦于作业任务上，要在没有他人监督的情况下完成作业任务。学生作业完成质量的高低，与他的自我调节能力有着密不可分的关系。

从学习心理的角度看，那些让学生通过自我调节来完成学习任务的作业，在设计上是存在缺陷的。学生在完成这些作业的过程中，因为感到无趣、困难，看不到作业的意义和价值，还要花费相当长的时间和精力来完成，不去做又要遭受家长的老师的批评，所以才需要调动自我调节或自我控制的力量。自我调节通常包括自我观察、自我判断和自我反应三个基本过程，对作业任务来说，自我观察就是了解和熟悉教师布置的作业任务；自我判断是在观察的基础上，形成对作业的基本看法以及情感取向，对完成作业任务的行为姿态做出选择；自我反应则是基于自我判断的结果和作业任务的要求而产生的行为反应。如果这些作业是非常有趣的，能激发、调动学生各方面的潜力，激励他们全力以赴地去完成，那就不需要自我调节；相反，如果作业未能诱发学生积极的情感体验，但又不得不去完成，则需要自己从身心方面做出调节，改变自己的认知、情感或行为反应，让自己坚持下去以完成既定的任务。

如果我们深入分析学生在完成作业过程中的心理特点，就会意识到，比作业的完成和正确更重要的，是学生对作业的主动投入。主动投入有以下几个标志：一是学生知道作业的意义，能为自己的作业负责。他们不仅乐意完成教师布置的作业，还会根据自己学习的实际情况，主动选择相关的作业，提升自己对相关知识的理解和运用。二是主动的作业时间。在他们的时间安排中，作业是作为优先选项来考虑的，会把完成当天的作业当做非常重要的任务率先做好，在做作业的过程中也会积极思考，努力实现知识的融会贯通。三是在作业的选择上，不愿意去做那些自己已经熟悉的、反复操练的作业，更愿意去探索那些具有一定难度的、能够锤炼自己思维品质的作业。设计作业时，需要对学生的这些心理状况有比较清晰的认识。

学生做完作业之后，批改和讲评等环节，也需要研究学生的心理，避免引发学生的逆反情绪。就拿批改来说，常规的方式是教师对着作业本批改，有时还会对学生的作业完成情况加以批注，以引发学生进一步的思考。在教学实践中，老师们发现面批也是一种很重要的作业批改方式，可以更加深入地了解学生对相关知识的思考，揭示其深层次的思维障碍，让教学更加富有针对性。但面批这样的方式却常常引发学生的反感。在学生看来，教师当面批改自己的作业，会让自己产生害怕、紧张等情绪，担心自己做的不好遭到老师的批评、同学的嘲笑，有损自尊心。在不少学生的心目中，经常是那些学困生被教师叫去面批和个别辅导，如果自己也被教师叫去，会有被看作“学困生”的可能，让自己在同学之间“没面子”。

有效的作业设计需要两方面的知识基础：学科知识和学生知识。前者重点回答如何形成基于标准的练习体系，如何用更少的作业达到预期的训练效果？后者重在回答怎样的作业更能激发学生的内在投入，怎样的作业规则更有利于学生形成良好的作业习惯。

作业的设计原则

本书的作者对学生作业过程中的心理机制做了非常详细的调查和实证研究。在研究的基础上，提出了基于心理机制的作业设计的七个原则。

一是要从学生的视角理解作业的特征。在上述的讨论中，我们已经看到，教师在把作业任务传递给学生之后，无论是在做作业、批改作业还是讲评作业这些环节，学生的心理状态都会对作业实施的效果产生很大的影响。作业不仅仅是落实教学目标的主要组成部分，也是促进学生良好学习心理建设的关键要素，需要统筹兼顾。

二是要关注学生作业品质的养成。作业本身是有品质的，学生完成作业的过程也是需要品质保证的。学生作业品质指的是学生在完成作业的过程中能够产生适应性的作业行为和相对应的心理品质，包括主动的时间投入、认知上的参与以及过程中的坚持和自主等。良好的学生制品品质，体现出学生将完成作业的过程视为自己对知识的重新建构和理解的过程，意识到那些重要的知识是需要反复的实践练习和巩固，来达到知识建构的目的的。

三是以尽可能少的作业量实现尽可能多的认知投入。很多老师信奉大题量的作业训练，寄希望于让学生通过海量的训练，见识各种各样的题型，避免在测试的时候因为“面生”而卡壳。但低水平重复训练的作业，最容易让学生产生负面的情绪体验，也更容易导致学生在作业过程的敷衍了事。教师应尽量在保证作业有意义的前提下，让学生理解所学知识，避免机械作业；多给学生布置一些既具有一定的认知挑战性，又是自己经过努力可以完成的，并且教师还有较高的期待对作业，让学生产生较高的自我效能感；教师要精心设计作业规则，学生会愿意完成更有挑战性的作业。

四是让学生有更积极的作业情感体验。积极的情感体验，对学生的作业动机和作业行为有激发作用。如果学生在完成作业的过程中有较高的积极情感，那么对于自我能力就会持肯定态度，认为自己有能力完成有挑战性的作业。在平日的工作中，教师要更加仔细地研究学生，努力把握学生的心理状态，在作业设计上也要更加注重趣味性，让学生看到这写作业问题就能产生兴趣，愿意积极投身其中。

五是让学生参与作业的设计和选择。那些自己选择的、自己可以把控的事情，做起来通常都是津津有味的；而那些被动接受的、按照他人的要求去完成的事情，做起来往往就缺乏主动性，甚至能拖一天就往后拖一天，直到实在无法拖延下去了才草草了事。作业也是如此，如果教师少一点统一性，多给学生一些选择的机会，一些自己设计作业的时空，将作业的数量、作业的难度、作业的形式、作业反馈的方式等交由学生来决定，反而可以激发学生的自我责任感和对作业的主动认知投入，取得更好的作业效果。

六是让学生在作业中体会知识的关联和应用。知识原本就是一个整体，我们只是为了学习的方便才人为地将它们分割成不同的学科、不同的模块，分门别类地加以学习。学生在学习的过程中，如果不知道所学的知识在整个知识体系中处于怎样的位置，和其他知识之间有着怎样的联系，就很难理解知识的价值和意义。作业不仅仅是为了巩固所学知识，更重要的是帮助学生将零散知识进行聚合同整建立联系，梳理知识的内在结构，建立知识之间的相互联系。从这个意义上看，多从单元视角给学生布置作业，让学生体会单元作业的特点，是很重要的。

七是让作业成为学生与他人共同走过的一段旅程。学习是在别人的陪伴下逐渐获得新知、逐渐提升智慧、实现全面成长的过程。在学习的过程中，每个学习者都会遇到无数的困惑和难题，需要通过同伴、长辈等答疑解惑来开启心智、实现顿悟。学习从来不是一个人单打独斗的过程，在与同伴以及成人的交往过程中，学习者不仅仅可以拓展自身的知识视野，提高思维能力，厚实自身的精神世界，他们的合作能力和人际交往能力也能够得到很大的提升。多给学生布置一些需要合作的，需要同伴、教师、家长或者社会各界人士参与其中的作业，有利于提升学生的合作意识和能力，让他们对合作共进有更加深刻的理解。

几类作业的设计

在充分研究学生作业心理的基础之上，本书的作者对常态化的作业设计，以及分层作业、单元作业以及长周期作业的设计等做了更加细致的研究。

分层作业是很多学校一直在探索的作业设计思路。将作业分层源于学生之间的客观存在的差异，以及成长过程中的不平衡性。但对学生的作业进行分层设计也存在着很大的风险，稍有不慎就会造成人为地给学生分类、贴标签等现象的产生。当学生意识到教师将自己归入学习能力比较差的一类人群之中时，他们很有可能会在潜意识中主动让自己去适应这个群体，使得他们在学习上更加丧失主动性和自信心。

比较好的分层作业，应该从学生的学习需求出发。就拿数学学科来说，在高中阶段，就有一些将主要精力放在艺术、体育特长方面的学生，他们对数学学科的学习要求远远低于其他同学；还有一些志向明确今后的发展方向聚焦在数学专业基础学科的，他们对数学的要求又要高于其他同学。数学教师可以根据不同需求学生，设置不同的课程，教授不同的内容，布置不同的作业，让学生都在自己的基础上拾级而上、比较好的分层作业，有时又体现出分类的特点。比如说语文学科，有的学生对写作有特别的爱好，有的学生喜欢演讲，有的学生痴迷于课本剧的创编，有的学生热衷于阅读素材的比较研究……教师可以依据学生的不同特点，给他们设计各不相同的作业，为他们实现自己的才华搭建舞台，同时各种风格迥异的作业，也可以给学生提供互相学习和借鉴的时空。

单元作业近些年来越来越被教师们所关注的。在平时，教师满足于一课一课的教，一课一课地布置作业，很有可能忽略了学科内容知识的统整，造成学生所吸入的知识都是支离破碎的，不能正确地建构其知识之间的内在结构，所学的知识也不会融会贯通。为了避免这样的弊端，人们提出了单元作业的概念，请教师站在单元的高度，从整体上来思考本单元需要哪些作业，在不同的课时如何具体安排这些作业。

单元作业的主要价值，体现在以下几个方面：一是有利与三维目标的有机整合何有效落地。教师们常有这样的体验，用一节课的时间去落实三维目标，往往具有很大的局限性，有些目标要求很难达成。如果将这些目标置于单元的视角来考虑，并整体做出安排和筹划，落实起来就会容易很多。二是有利于思维能力培养的渐进式提升。依据学生的认知特点和某个单元的教学内容，设计合理的、有一定思维梯度的作业，有助于突出学习的阶段性和层次性，避免传统作业的随意性与盲目性。三是更加突出知识的联系及内在逻辑性。如前所述，知识本身具有内在的多样化的联系，需要通过作业这个环节予以强化和整合；学生与所学的知识之间有着丰富的联系、同伴之间、师生之间也有着多样化的关联，这种千丝万缕的联系互相协同、互相促进，推动着个体的整体发展和成长。强调知识的逻辑性和应用性是单元作业的内核。

长周期作业顾名思义，就是需要学生在一段较长的时间内持续关注并完成的作业，因为时间比较长，很多学生在做作业的过程中常常是“三分钟热度”，再加上这类作业常常以问题、项目为载体，需要学生经历一段艰苦的探究过程、花费一番努力才能完成，使得这种类型的作业的实践带来了很多挑战。本书的作者将长周期作业划分为积累型、探究型、表现型等不同的类型，对每一种类型作业的价值、特点等做出了具体的分析，限于篇幅，这里就不再展开讨论了。

《作业设计：基于学生心理机制的学习反馈》，方臻、夏雪梅编著，教育科学出版社2014年版