——读艾琳·迪普卡《聚焦家庭作业》一书有感

作业如果仅仅是出于习惯，感觉上完课后需要布置几个作业题给学生做，教师自己对该给学生布置怎样的作业缺少深思熟虑，所布置的作业要想起到应有的效果是很难的。艾琳·迪普卡（Eileen Depka）的《聚焦家庭作业》一书，给读者提供了让作业富有成效的相关思路和方法，很值得教师在教学实践中学习和借鉴。

明晰作业的目的

在本书中，艾琳·迪普卡依据目的的不同，将作业分为诊断性作业、引导性作业、形成性作业、总结性作业四种类型，这样的分类很有价值，可以让我们在设计作业的时候更加具有针对性，指向更加明晰。

诊断行作业的目的是在新知识的学习之前，评估学生对新知识、新技能的知晓程度，了解学生具备怎样的背景知识。这种类型的作业不需要很多，而且是学生阅读了作业之后就能够上手回答的，不需要再去查阅相关的资料或学习相关的内容来突出结果的正确性、合理性，重点在于从作业中获取学生“前概念”方面有价值的信息。

引导性作业的目的是为学生提供即将开始学习的新知识所需要的背景知识。每个学生的人生经历都是非常独特的，各自所具有的学术视野、平常所关注的事物有很大的区别，这就导致了学生在学习新知识时，有着千差万别的知识基础。而要让课堂教学富有成效，需要给学生设计引导性的作业，让学生通过相关资料的阅读和学习、相关问题的思考和讨论，建立起共同的知识基础，在学习新知识之前达到共同的理解水平。只有这样，学生才不会在教学中掉队。很显然，学生对诊断性作业的回答情况，将对引导性作业的设计带来直接的影响。

形成性作业以常见的课后作业为主，其目的是了解在新知识的学习方面学生理解程度的动态变化情况，并及时反馈给教师和学生。以便确定下一步是继续巩固和深化正在学习的知识，还是转向下一个单元的学习。学生学习了新知识之后，需要通过多次的练习以及和相关知识之间的联系，不断强化大脑新创建的神经链接回路，形成性作业就是很好的载体，它给学生提供了练习正在学习但尚未掌握的技能或流程的机会。

教师课后给学生布置的那些司空见惯习题，但这些习题很多时候还称不上形成性作业。它们当中有很多是碎片化的知识，不能促进学生将新知识和已有的知识之间建立有效的连接。学习的本质是大脑中神经元之间构建起来的各种链接回路，把新的经验与已有的认知结构连接起来。学习新知识固然重要，但比这更重要的是将新学习的内容与已有知识之间建立连接通道，丰富、固化检索和提取方式，拓展自己的认知结构。形成性作业的设计，就是要依据大脑的工作规律，促进学生知识体系的不断重新构建和丰富。

总结性作业的目的是评估学生在学习了新的知识之后，对其核心概念、思维方法以及解决问题的策略等的理解和应用情况。学生经过一段时间的学习，教师通过日常形成性作业的反馈，认为学生已经达到或者基本上达到教学目的时，就可以布置总结性作业实际检验学生的学习状况，如果结果和教师的预期一致，即可启动新的学习内容；如果发现某些环节依然有问题，教师也可以根据学生作业反馈的情况做出后续教学计划的安排。

确保作业的高质量

从上述讨论可知，不同类型的作业有着不同的目的，教师需要根据教学的进程来确定何时该给学生布置什么类型的作业。明确类型和目的后，要想设计出高质量的作业，仍然需要进一步细化一些要素，具体包括：

一是作业的目标。就拿形成性作业来说，我们知道形成性作业的目的是为教师和学生提供他们对内容技能和过程理解程度的信息和持续的反馈。但这样的目的是宏观层面的，具体到一道作业题，它的目标是什么？如果学生对此有比较清晰的认识，做完成作业的过程中就会更加积极和主动。

案例：练习使用形容词

选择你身边或周围的3个物件，每个物件尝试着用3-5个形容词来描述它，越多越好。

这样的作业是经常可以见到的。教师在设计该作业的时候，注意让学生从自己身边熟悉的事物入手描述，每个物件可选的形容词只给出了底线要求，让学生可以展开联想。这样的设计都是值得肯定的。但学生在做该作业时，很难明白我为什么要做？稀里糊涂去完成作业，作业的质量是要打折扣的。

教师在布置作业的同时，应该明确告诉告诉学生这道作业题的目标：

目标：通过形容词来帮助我们了解物件的细节；用尽可能恰当的形容词来描述物件，让他人根据你的描述想象出这个物件是什么。

学生听了或者看了这个目标，马上就会明白，形容词的练习有助于我们更加精细地描述物体的细节，有助于通过想象来识别事物。明晰了这些目标，学生自然就将要做的作业与自己的成长建立起了关联，他们对作业的价值和意义的认识也会进一步提升的。

二是创造相关性。如果说作业的目标是让学生有兴趣参与，那么相关性就是一个关键要素。相关性体现在几个方面：首先是和学生自身相关，要让学生始终明确，做作业是为了自己的成长，而不是做给教师或者家长看。其次是和学生生活的经验相关。从学生熟悉的事物切入，学生容易入手；从看似平凡的现象中提炼出新的意义和价值，容易激发学生兴趣调动学习的积极性。再次是与学科的核心价值相关联。就像上面的这个案例，如果教师布置的作业是让学生用绘画、裁剪、粘贴等方式创造一些新的形式来描述身边的某一物件，那该作业的设计就走偏了，学生会在非核心概念的手工制作方面浪费相当多的时间，而冲淡了作业原本的目标。

三是关注可行性。辛辛苦苦设计出来的作业，学生如果不能够顺利完成，肯定是一件令人沮丧的事情。在设计作业时，需要对学生能否完成作业进行评估，将作业的可行性作为一个重要的因素来看待。作业是否可能，可以从以下几个方面思考：学生是否具有成功完成作业的所需要具备的知识和技能？这可以通过课堂上调查或者诊断性作业、形成性作业等多种途径搜集信息，对学生的知识基础作出判断。学生是否具有完成作业的时间和空间？一些学生家庭环境比较糟糕，回去之后找不到安静的写作业的空间，还有的学生被家长安排了很多活动，留给他写作业的时间非常有限。学生是否学生在阅读理解、在体能等方面存在问题，导致不能理解作业表述的含义或者不能保持注意力集中？很多非智力方面的因素，也会影响学生作业的处理。即便是一道作业题的设计，也是一个系统工程，需要考虑各方面的因素，努力提升作业的可行性。

四是作业的数量。给学生布置多少数量的作业才是合理的，这是一个很难回答的问题。不同的学科，同一学科不同类型的作业都有很大的差异，很难给出一个具体的数字，但一些基本的原则还是明确的。首先要关注学生的年龄，年龄越小，作业的数量应该越少；其次是关注学生是否理解知识，达到理解的目的即可，避免布置单调重复的任务；再次是要和其他学科之间作业通盘考虑，合理安排作业的量。

重视反馈

高质量的作业，意味着从设计到学生练习全流程的各个环节，都非常注重反馈。教师和学生通过反馈，可以知道自己当下的表现和目标之间存在的差距，从而引发新的学习行为，让自己向目标的方向逼近，并最终达成目标。

在作业设计阶段，反馈通常以评价的方式进行。这种评价可以是自我评价，也可以是专业机构对自己所设计的作业进行的评价。评价的方式有多种，一种方式是提出一些确保做作业高质量的问题，询问教师在作业设计的时候是否关注到、想明白了。有这样的一些问题是非常重要的：1）课程标准、教学目标、作业目标三者之间具体的关系是怎样的？2）设计的作业是否给学生提供了实践所学新知识新技能的时空，以及促进这些新技能与已有知识之间建立联系？3）哪些作业重在培养学生的批判性思维能力？4）哪些作业旨在将所学新知运用到新的环境之中去解决新问题？5）如果学生顺利做完了作业，你怎么知道他是否真正理解所学内容？等等。二是通过反馈检查单对设计好的作业或学生完成的作业进行检查。下表给出了一个示例。三是通过制定好的作业通用量规来评估。量规描绘了一个高质量的作业应该是什么样的，其中包含了清晰的质量指标以及表现水平。

反馈检查单：演讲所用元素

设计好的作业交给学生去完成之后，对学生做答情况的及时反馈也很重要。本书的作者认为，反馈是形成性评价的灵魂和心脏。反馈旨在帮助学生反思自己的学习，并且根据需要调整策略以达到或超过标准，从而加深对重要概念的理解。教师如果没有时间对给出的作业进行反馈，那么最好就不要布置作业，未经验证或未经准确验证的练习对学生几乎没有好处。游戏之所以能够让人着迷，一个很重要的原因就是及时反馈。教师应该从中获得借鉴，并将其机制运用到作业上。

《聚焦家庭作业：改进实践、设计以及反馈的方法和技巧》，[美]艾琳·迪普卡著， 陶志琼译，江苏凤凰科学技术出版社2020年版