——读马燕婷、胡靓瑛编著《核心素养导向的作业设计》一书有感

最近研读的一个重点是作业。对于教师和学生来说，作业与他们的教学、学习生涯有着紧密的关联，也是教育生活的重要组成部分。但遗憾的是，很多时候，教师只是依据惯例机械地布置作业，学生也是按部就班地完成教师给予的作业任务。大家都很少思考什么样的作业才能更好地促进学生的全面发展，真正实现“轻负担、高质量”的教育。

去年启动的“双减”，对很多学校来说是作业转型的契机，要切实减轻作业负担，就需要在作业的“质”上下功夫。马燕婷、胡靓瑛率领的杨浦小学分校的团队，在这方面做出了有益的探索和实践，他们的成果汇集成《核心素养导向的作业设计》一书，给尚处在迷茫中的同行们带来了可复制可借鉴的经验。

丰富作业类型，提升学习兴趣

作业不讨学生喜欢，一个重要的原因就是日常作业的类型太过单调。千篇一律的纸质作业，做不完的习题，陪伴着学生一年又一年。就像吃饭，每天都是类似的饭菜，久而久之必然会让人心生厌烦。

为什么老师喜欢布置这些千篇一律的作业？一方面或许与我们的考试制度有关。考什么学什么的观念，无论在教师还是学生的脑海中都是根深蒂固的，受当下考试技术以及测评技术局限，考试基本上都是纸笔测试。另一方面与教师对待作业的态度有关。纸笔类的习题铺天盖地，既方便找寻又方便布置，如果编制一些新的类型的作业，要投入不少的精力、花费大量的时间，还有可能遭受家长的抵制，他们可能认为这些新花样不如让孩子练习几道常规的习题更有利于考试。

但从学习的角度看，单一的作业类型很难调动大脑中各个部分的神经元，难以让它们充分协同起来加深对知识的认识和理解。要给学生创设丰富多彩的作业类型，让学生的各种感官都参与到学习活动中来，这不仅有利于记忆的提取和存储，还能为学生提供多角度理解事物的契机，帮助学生强化知识之间的联系，建立起的知识的内在结构，获得对事物本质属性的认识。

本书以“轻负担、多功能、活动化、成长性”为指引，结合实践研究，归纳梳理出了学校在推动作业变革的过程中涌现出来的14种不同于传统的新作业类型。其中，单元类作业要求教师把作业的布置从一节课前移到一个单元，在整体设计单元教学任务的同时，就将本单元的作业做出通盘的思考，有计划有目的地实现教学目标；游戏式作业顺应儿童好玩的天性，把游戏融入作业设计和实施的环节，让学生在动手实践中发展思维品质；合作类作业引导学生认识到在我们所处的社会中，几乎所有的任务都需要得到别人的合作才能顺利完成，要通过任务的解决，培养孩子沟通交往的能力；体验式作业引领儿童亲身经历知识的发现与建构过程，让学习者充分浸润于学习中；自主式作业兼顾教师的指导与学习者的发展需求，提升自我效能感；创智类作业追求创新开放，彰显儿童在作业中的个性发展；跨学科作业融通多门学科，着力培育全面发展的人。还有，主题类作业、表达类作业、制作类作业、探究类作业、专题类作业、想象类作业、非正式作业……

丰富的作业类型，让平淡无奇的作业突然之间变成值得期待的事情了。这很容易调动学生做作业的积极性，激发他们创造性地完成作业任务的志趣。不仅有助于达成作业预定的目标，对丰富学习体验、营造积极的学习氛围也是大有裨益的。

明确设计原则，规划操作蓝图

对不少教师来说，给学生布置的大多数作业，要不就是教材配套的练习册，要不就是市场上到处都是的《同步课课练》《一课一练》之类的习题汇编，很少有教师会根据自己的教学进度和学生实际，为学生编写适合他们的有针对性的作业，更别说编写那些平时连自己都不熟悉的新的类型的作业了。

本书所设计的14中作业类型，每一种类型都倾注了实践者大量的心血，是在长时间探索实践的基础之上不断归纳梳理总结出来的。对参与实践的每一位教师来说，不仅是一次难得的课题研究的经历，也是自身教育观念、作业观念的更新转型历程，还为以核心素养为导向的学习探索出了多种可实践、可测量的作业，丰富了人们对作业的认识。

为了让更多的教师在教学实践中积极投身于作业变革的实践中来，本书对每一项作业类型的介绍都煞费苦心，尽可能从以下几个方面给出祥尽的介绍，帮助大家加深理解，便于操作。一是对每一种类型的作业都给出了概念的界定和说明，有一些还从哲学或者心理学的角度给予了解释，便于读者把握该类型作业的特征。二是明晰作业设计所要遵循的基本原则。不同类型的作业，其目标导向、期望学生产生的学习行为是不一样的，这建立在不一样的设计原则前提下。比如说主题类作业，通常是一种长作业，涵盖了学生平常的课前作业、课中作业和课后作业，往往由多项子作业所组成，贯穿于一个阶段的学习过程。因此在这类作业的设计中，作者特别强调了三个方面的原则：其一是关注作业的结构、内容和形式，让所有的子作业都在同一个结构框架下发挥各自的作用，凸显对课程核心素养等学习内容的回顾、反思与深化，类型丰富多彩；其二是关注作业的选择性和开放度，给学生可选择的时空，作业本身也要具有弹性和开放性，有利于激发学生创造性地思考；其三是关注作业的评价与反馈。有益的评价能够为学生坚持不懈地学习提供动力，而恰当的、及时的反馈才能让作业的效益得到最大可能的发挥。三是给出作业设计的流程图，把作业放在整个课程实施的角度，从育人目标如何有效落实出发深入思考和设计。一些人做教师久了，已经形成了很强的思维惯性和定势，作业的选择和布置也是如此，他们已经习惯于纸笔类型的作业，让他们改变作业的类型和实践方式，对他们来说都是一次挑战，是一件非常痛苦的事情。为了帮助教师们减少焦虑，本书对各种类型的作业的设计流程都做了梳理，告诉读者应该以哪里为起点，经历怎样的流程和环节，设计出让人耳目一新的新类型作业来。当然，这样的流程图只是一种参照，在具体实践的过程中，教师还是需要因地制宜，根据本校的实际和自身的状况作出适当的调整，以便更加符合实际。四是给出了较为详尽的实践案例。有的时候给教师将理念、将操作的要领，教师往往缺少耐心，但给他们一些具体的案例，他们很快就能理解，并结合自身的情况加以灵活运用。“千言万语说不清，一个案例即讲明”，这将是案例的价值所在。本书在每一个作业类型中，都有祥尽的案例呈现，相信读者在阅读之后还有不少感悟，或许就是这些案例，成为激发读者变革作业设计的支点呢。

注重五育融合，凸显核心素养

实现教育的高质量发展，有很多的可能的路径，五育融合是其中一条看得见的可以加以实施的重要路径。孩子在未上学之前，天然地采取“五育融合”的方式来开展学习，实现自身的成长。他们没有专门的课程、没有整齐划一的教学实践，但就是在丰富的自然环境中，习得了做人做事的道理，掌握了最复杂的语言体系可以方便自如地与他人交流与互动，积累了大量实践性的智慧。进入到学校之后，情况发生了很大变化，考虑到那些综合性的很强的学习内容不太容易被学生接收和理解，人们将原本整体性的知识和人为地分割成一个个的学科，编制出了不同类型的课程标准和教材，由不同学科的教师分别传授给学生。由于这些教师之间缺乏经常性的教育教学交流，无形之中在各个学科之间扎起了一个个的“篱笆”，原本协调一致的、整体性的知识，被分割成了相对独立的不同部分。这不仅不利于知识的传授和理解，也为认识世界人为设置了各种障碍。

五育融合的基本理念，就是要通过对学校课程的重新认识和编排，将原本孤立的学科联系起来，将相对封闭的知识融合起来，在新的育人理念的指引下，协调一致地促进学生健康而又全面的发展。本书所创意的新作业类型，有不少在这方面做出了有益的尝试。比如说表达类的作业，就是将人类这种与生俱来的综合性能力充分利用起来，借助艺术或者媒介等多元化的方式表达自己的所思所想、展示自己对某一事物的理解和认识。这其中，既包含了与学科知识的紧密联系，又凸显了儿童思维的意向性，鼓励儿童将自己内在所会意的或者大脑中建构的知识技能运用各种言语、绘画、表情和肢体等多元的方式，主观地进行创造性的演绎表达，呈现出儿童所想表达的意义。还强化了作业的反思性，鼓励儿童在完成表达之后，继续对自己的作业做更深一步的回味。学生在完成此类作业的过程中，很自然地就实践了“五育融合”的核心理念。

核心素养的培育，是当下课程教学改革的热点。人的核心素养是在学习的过程中不断培育和丰富起来的，其核心是让学生经过国民教育体系的学习，能够更好地走上社会，在这个迅捷变化的时代工作能成功、生活更幸福，同时也为社会的发展贡献出自身的一份力量。小学阶段是核心素养培育的起始阶段，虽然这些为数不多的关键能力和必备品格在小学阶段还仅仅是一个雏形，需要在后学学段的培育中逐渐完善，但缺少了小学阶段核心素养培育的基础性工作，后续的培育也会出现大问题。

单元类作业的设计，最能体现学校在核心素养培养方面所作的思考和实践。亚里士多德在阐释整体与部分的关系时提出，“当部分以有序、合理的结构成成整体时，整体的功能大于各部分功能之和。”从单元的视角思考课程教学，相对每一节具体的教学内容，更加关注整体性、结构性和关联性，而这也是核心素养培育中特别关注的几个方面。本书的作者在设计单元类作业时，着重让这类作业体现以下三大效应：一是高结构化效应。高结构特点是尽力摆脱“低结构学习”零散化的点状认知惯性，在单元视域内对作业的目标、内容、类型、时间、难度等加以统筹，在最大化实现课时作业之间的统整、关联、递进的同时，驱动孩子随着单元课时的推进，经历“感知生活——类比结构——迁移应用——情境实践”的学习过程，最终完成具有一定难度的综合应用性的学习任务。二是强关联化效应。单元作业之间就要有很强的关联性，让学生可以循序渐进，实现单元学习目标；单元作业和单元教学体系之间的关联性也更加突出，发挥着印证，反哺并服务于教学各环节的作用。三是共成长性效应。教师是单元作业的设计师，学生则是建筑师。师生之间通过协商共建、互相影响，让单元类作业成为师生共同成长的过程。

《核心素养导向的作业设计》，马燕婷、胡靓瑛编著，华东师范大学出版社2021年版