这是黑龙江省和尔滨市阿城区和平小学副书记张阿龙老师在阅读了我的著作《核心素养与学习的变革》一书之后撰写的书评。张老师不仅自己喜欢读书，还创建了“阿城区中小学教师新教育读书会”，组织本区的教师共读共学，读书活动开展的生机勃勃。前些日子，他们读书会的成果《我们的阅读史》也正式出版。

阅读常生龙先生《核心素养与学习的变革》

文/张阿龙

随着素养时代的到来，我们已经逐渐认识到教育需要从知识本位向素养本位转变，知识是永远学不完的，而素养和能力却是一生所必须的。新时代、新挑战、新问题都需要我们认真思考教育和学习的本质和内涵，以便学生在未来社会能够乘风破浪、自如应对。常生龙先生站在面向未来人才培养的高度，深度地讨论了核心素养与学习变革的关系，强调关键能力是学习的目的，必备品格是自我道德锤炼，并试图告诉我们，在教育变革的大潮中，如何让学习真正的发生。

一、素养：时代的另一种表达

素养是个体通过教育获得的能够学以致用的知识、能力和态度的综合体现。由于素养还没有统一分类标准，根据对素养内涵的讨论，常生龙先生创造性地提出将素养分为基础素养、核心素养和职业素养三个部分。在他看来，基础素养应是人人皆备的素养。如基本读写能力、以及文明礼仪、道德行为等。核心素养应是高级素养。这些素养有助于培养学生的高阶思维能力。强调问题解决中呈现出的思考力、判断力、表达力以及人格品性。这些素养有助于学生积极应对新时代的挑战。职业素养则是学生未来从事某种职业所必备的专门素养。职业启蒙、职业认知和职业规划是职业素养培养的三个阶段。在这些素养中，基础素养是大家基本都具有的，学起来相对容易，一些文明礼仪只要自律遵守一般大家也不会有什么问题。而职业素养一般在中小学现在都有一些职业启蒙教育，工作入职前也会组织一些培训。毫无疑问，核心素养是最为重要的，2014年，教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系”。2016年9月，中国学生发展核心素养研究成果发布。3个方面、6大素养、18个基本要点。这个成果构建了中国学生发展核心素养的整体框架，对未来人才培养方向，对落实党的教育方针，对引领课程改革和学习方式变革具有重要意义。

二、标准：德才兼备的新阐释

知识目前正以指数级方式增长，面对浩如烟海的知识，我们越来越发现能力、素养比知识更重要，未来我们需要的是具有完善人格的人，是有终身学习能力的人。而现在我们一直在延续大工业时代的教育模式进行着流水线式的人才培养，采用统一的班级授课制，没有给学生提供极大丰富的教育资源，没有真正实现选课走班按需选课，没有实现有助于学生个性培养的多元化评价体系。所以，改进和完善的路还很长。在关键能力方面，常生龙先生再一次提醒我们，要加强认知能力、合作能力、创新能力、批判性思维的培养。这里认知能力、创新能力和批判性思维都是思维方面的，而合作能力是行动方面的。前几天看了一篇文章，观点是教育的本质就是培养思维，此话不假，从人的心智成长的角度说，教育就是让人学会思维，进行深入分析判断，更好地发挥大脑潜能。一个是要遵循逻辑推理，运用好演绎和归纳，常先生对于逻辑推理没有进入课程表示非常遗憾。曾听过一个黑天鹅的故事，一个生物学家在亚洲、欧洲、美洲发现的天鹅都是白的的，于是得出结论：天鹅就是白色的。结果在澳大利亚发现了黑天鹅，让人嘘唏。这就是没有逻辑推理能力的后果。一个是要学会独立思考，不迷信权威。前一段时间，在电视节目中看到沈阳一个孩子指出了英语书中出现的错误，显示出他独立思考的意识，这个孩子根据自己多年研究的经验自信地指出了英语书所给的蜜蜂图片不是蜜蜂，而是果蝇，显示出良好的科学素养和独立思考意识。现实的教育总是告诉孩子要听话、服从，可真正的教育应该教育孩子崇尚真理、捍卫真理。一个人最宝贵的就是他的思想，一个人最可怕的是他的奴性。而在必备品格方面，常先生告诉我们，主要是要培养学生的自控力、责任心和公德心，这可能是比关键能力更为重要的。我以为上述两点正是我们所说的“德才兼备”，无论时代如何变迁，我们还是要培养这样的人。

三、学习：走向个性化的新场景

从个体来看，学习本质是脑的活动，一些新的脑科学的研究成果颠覆着我们的认知，比如大脑的可塑性以前认为在青少年时期就已定型，实际上却是伴随我们的一生，所以我们要更加注重联结和运用。再比如，我们总是习惯用分数评价学生的优秀与否，实际上加德纳告诉我们，孩子是有多元智能的，每个孩子都具有不同的智能特点，所以我们不能一刀切地评价每个孩子，而要提倡“五育并举”。而约翰·库奇指出的营火、水源、洞穴、山顶式的学习场景更符合个体脑的接受方式。

从社会发展来看，新的教育社会契约需要我们以不同的方式思考学习以及学生、教师、知识和世界的关系。只有教育转型、学习方式变革才能实现社会公正、公平和可持续，才能满足人们对教育的美好期许和对终身学习的热切需求。联合国教科文组织前几天发布了《共同重新构想我们的未来：一种新的教育社会契约》，这是继《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》后的又一个具有分量的报告。报告强调了生态、跨文化和跨学科学习，强调要支持学生获取和生产知识，同时培养他们批判和应用知识的能力。

从教育发展来看，袁振国指出，人类教育一共经历了三个阶段：个性化的精英教育、集体性的大众化教育、个性化的大众教育，在人工智能、虚拟现实、增强现实、大数据等技术的支持下，个性化的大众教育正在不断成为现实。民进中央副主席朱永新老师在《未来学校：重新定义教育》中满怀热望地憧憬了未来学习中心的模样，并指出未来学习方式是突破时空的泛在学习、学习时间弹性化、学习空间多元化，研究性学习、项目式学习将成为学习的主流，这些学习变革已初露端倪，而在常生龙先生那里，告诉我们其实真正个性化的学习还应该是一种深度学习，这种深度学习与人工智能神经网络的研究有关，它立足于知识的主动建构、重视知识的迁移运用、强化个体的活动体验，更有助于解决问题。