——读郑钢《美国如何培养核心素养》一书有感

 2010年以来，伴随着移动智能技术的飞速发展，教育领的改革也出现了很多新气象，在更加关注人、更加注重人的健康成长方面做出了很多新探索。美国的基础教育在这方面也做出了很有价值的实践，其中的一些发展趋势值得我们学习和借鉴。

 一、不拘一格办教育

 在《美国如何培养核心素养》一书中，郑钢向我们介绍了一批近些年颇具特色的新型学校，这些学校在坚守国家课程标准和培养学生核心素养的理念下，基于学生实际所做出不拘一格的学校办学形态实践，让我们看到了自己的保守和固步自封，看清了我们和世界先进教育之间的差距。

 大学的附中，在教育资源上具有得天独厚的优势，最应该在教育改革的实践中引领风气之先。加州大学洛杉矶分校教育学院附属学校就是一所这样的学校。学校对本校毕业生有非常明确的要求和定位：一有激情，愿意投入学习；二有成才的愿望，学会生活和学习技能；三是会两种语言，具有跨文化的能力；四是有批判性思维，有积极参与社会的能力。为了让学生达到这样的水平，他们在学校探索实践“混龄式教学”，采取两种不同类型的混龄方式：一种是全混龄，在小学阶段实施，打破年级之间的界限，相邻两个年级学生组成混龄团队，通过教师引导、同伴互助等多种方式在一起共同学习；另一种是项目和课程混龄，针对初中以上学生，让不同年龄段的学生就某一项目或某一课程展开混龄学习。我们所在的现实社会其实就是一个混龄社会，学校充分认识到，只有让学生在与不同群体接触的过程中学习如何与他人交往，不断在新的群体和对象的交往中提高适应和共处能力，才能完成学生从自然人到社会人的塑造。从这个意义上说，混龄教学的核心就是社会化教育。

 位于圣地亚哥的高科技高中集团学校，以项目化学习而出名。该校打破传统的按学科分类的教学模式，完全以项目化学习为方式组织和实施教学。教师为学生所设计的项目主题无一不是将学生的视线引向外部世界或人类命运，引导学生关注现实世界的真实问题，关注未来，让学生感到每一个人都不是孤岛，而是紧密相连的，唯有个体的努力和行动，才能福泽自我和社会。在项目学习的过程中，学生不需要花大量时间学习或记忆事实、概念、公式，也没有反复刷题，只有讨论、调查和动手研究。项目仅仅围绕课程标准的关键知识和理解要求设计和教学，学生必须运用多种学科的知识，对知识进行深度理解、科学性解释以及迁移运用，这样的学习过程充满了挑战。对学生学习状况的评价也不依据学科考试或书面作业，而是看项目学习中所产生的作品以及学生在展示或汇报中的表现。

 美国西部蒙大拿州波茨曼市的“行走学校”更是与众不同。该校的学生每年会花一学期十五周的时间，到世界各地旅游、考察和学习，真正做到“行万里路，读万卷书”。一切大自然和人类文明世界都能成为他们学习的内容。学校设计的课程与目的地的文化、历史、地域特点水乳交融，深刻体现地域文化。其中有一门极其重要的课程，那就是国际研究。学生要25-30小时去做社区志愿者，调查当地社区和民众关心的问题，并将问题解决作为课程的最终目的。学校认为：见过广阔世界的人，他的内心世界肯定也是广阔的。

 大急流城是密歇根州第二大城市，仅次于“汽车之城”底特律。然而大急流城却并不富裕，这使得人们一直在思考如何通过教育来改变城市的面貌，于是，一批有创意的学校诞生了。这些创意学校有一个公共的特点，就是将学校和其它社会机构融合起来，构建起新的学校形态和办学模式。大急流博物馆学校就是其中之一，学校教室和博物馆完全融为一体，博物馆的场所就是他们的教室，博物馆中的展品和资源就是他们的学习资源，学校特别招聘了课程整合专家，帮助博物馆的工作人员和学校老师，将展览和课程有效地结合在一起。教师的主要教学方式就是基于现场和基于问题的教学，学生在真实的场景中，围绕问题展开研究、动手操作和实践，然后解决问题。这样的创新实践引起了乔布斯的遗孀劳伦娜的关注，并给这个学区提供了一千万美金的资助，惠及17000名学生。除了博物馆学校，大急流城校区还有一所在动物园里的学校，和一个在自然中心的学校，它们的存在成功地扭转了长达20年的教育困境。在过去的20年里，该校区曾有一亿美金的预算削减，关闭了35所学校，造成1000多人失业，其中600名是老师。

 二、咬定目标育英才

 我们对美国教育的印象，就是他们的基础教育很烂，在OECD组织的PISA考试中，连前20名都进不去，比我们国家、比上海差远了。但为什么基础教育这么“烂”的国度，却能孕育出那么多的创新型人才呢？或许我们需要透过现象，深入研究美国基础教育的特质。郑刚亲身观察美国的课堂，其提供的一些视角或许可以给我们一些新的启示。

 郑钢对格伦初中的一些介绍，就让我眼睛一亮。

 首先是学校的七大办学价值观：学生第一；合作；整体式学习；为升学和就业作好准备；诚实正直；社会责任；拥抱多元文化。非常简洁明了地申明了学校存在的价值和意义。从相关介绍中不难看出，学校是通过各种具体而规划明晰的行动来逐项落实这些办学价值的，不像我们一些学校，口号喊得很响，做的确实完全不同的事情。学生之所以在学校里的表现和在社会上完全不同，与我们这种言行不一的教育是有直接关系的。

 其次是学校的德育。在我们的印象中，美国是没有政治教材的，但这并不意味着学校不重视德育。格伦初中的德育，比我们很多学校抓的还要实。他们每个月都有德育关键词，聚焦在容忍、诚实、尊重、勇气、民主、关爱、勤勉、正直、忠诚、公平、信赖、责任等领域。在每个月中，学生要阅读与关键词相关的书籍，讨论和交流与此相关的话题，在行动中践行该德育信念。学校还通过“成长型”管理模式，让学生学会自我管理，做学习的主人，每天进步一点点，在循序渐进中提高自我。

 第三是“学生课堂参与”。国内现在的很多学校，着力于探索某某教学法、高效课堂等，其关注点依然是教师的教，美国的教师们关注的热词则是“学生课堂参与”，认为学生课堂上的积极参与至关重要，只有学生的投入与参与，才是一堂课成功的标准。学生是否积极参与课堂活动，可以通过以下几个特征来衡量：活动是有吸引力的；尽管有挑战，但学生一直坚持；在参与中学生的情绪是愉悦的。要让学生积极主动地参与课堂，需要充分调动学生内在的自主需求。为此，教师在课堂上需要做好以下几方面的工作：一是让学生在课堂上获得成功，在活动中有成就感；二是激发和满足好奇心，让学生积极投入到学习中来；三是每个学生都有机会展示他们的原始想法，切实保障学生的表达权；四是促进学生之间的交流与合作。努力做到了这些，课堂教学的新模式也就应运而生了。教学的新理念是：课堂上学生应该比教师更忙！

 第四是用“产品”来评价学生的学习成果。知识的习得不是在传授和灌输中完成的，而是在动手实践中建构的。课堂教学目标不是以学生掌握了多少知识为标准，而是以对于知识的理解和应用达到了什么程度为标准。判断学生是否学会了，不是用试卷，而是用“产品”。“产品”是什么？比如，逆向工程与设计、思维关系图、博客评论、调查报告、模型、电视广播剧、播客、戏剧、音乐、电影评论、电影短片、电子游戏、纪录片、多媒体唱片、原创文学，等等。

 第五是通过“逆向设计”提高备课的质量和水平。国内教师的备课，往往从教学目标开始，依据教学内容进行教学设计，最后是评价。这样的设计存在的一个很大的问题就是教师常将目光聚焦在具体的知识点上，只见树木不见森林。美国的教师备课这些年重点推荐“逆向设计”，先明确“单元大概念”，它是知识的纽带、学习的核心和解决问题的工具。在此基础上，确立教学目标；接着制定“学习的证据”。针对每一个学习任务，设计相应的量规评价，详细规定学生所要达到的学习目标的标准；最后根据教学目标和量规评价来设计课堂学习活动。换句话说，“逆向设计”是将目标和评价置于重要的位置，首先提出大概念或大问题，然后依据课程标准细化和设计教学目标，还要设计如何去评估和检测学生学习效果和所需达到的水平，在课程标准和学习结果之间建立起评估的桥梁，最后才是设计教学内容和教学活动。这样的教学设计体现出的基本理念是：课堂不是强调零碎的知识片段和细节内容的记忆，而应围绕核心概念进行教学，聚焦主干知识的理解和掌握，使得学生可以用概念去解释现象并应用于动手实践中。

 第六是基于实证的学科教研。我曾对一些学校的教研活动进行过调查，每学期举行几次活动，第一次是制定计划，最后一次是总结，中间根据学校重大活动临时安排，用“打一枪换一个地方，处处放空枪”来进行概述一点也不为过。郑刚参加了美国学校的一些教研活动，发现他们比我们要实用的多。老师们每两周碰头一次，主要的内容就是分析和诊断此前两周学生的学习状况和知识掌握情况，依据是两周来学生所做的那些作业、组织的测试和课堂表现的记录等，然后从这些具体的事实出发商讨补救的措施。聚焦教学真实问题，注重增值和改进，是美国教师教研活动的一大特点。

 三、各方携手聚合力

 教育是一个系统工程，需要各方携手共进，各自承担好应尽的责任。家庭要关注孩子学习和生活习惯的养成、品质的培育；学习要引导学生理解文明世界的符号系统和社会规则，帮助学生从自然人转变成社会人；社会要为学生提供丰富的学习资源，呵护孩子的好奇心和求知欲。

 在美国的学校，除了正常的课程之外，还有针对特殊群体的特别课程。在郑刚的介中，针对三类群体的特别课程给我留下了非常深刻的印象：一类是ELL，即母语不是英语的语言学习者课程。这类学生大多是移民，多数人的英语水平远低于本土学生，造成学习困难。学校为这类学生专设了独特的课程，帮助他们尽快提升英语水平，直到完全达到驾轻就熟的程度。另一类是AVID，是针对那些标准成绩处于B和C之间，且家庭成员中没有或很少接受过大学高等教育的学生开设的课程。这些学生在家庭中得不到有效的指导，学校通过设置AVID项目，就是要设法提高他们的大学升学率，以此消除家庭中的“白丁现象”，提升整个社会的文化素养。第三类是ASAP，是针对学习成绩中下的学生或偏科的学生的学业辅助系统。学校为这些学生开设针对性的课程，并建立过程性评价的报告单，每隔三周对他们的检测成绩进行汇总，并评估一次。学科教师对这些学生也非常关心，对几门学科都有问题的学生，大家会一起讨论如何分配时间给相关的学科，针对性非常强。

 培养学生终身的阅读热情、养成终身学习的良好习惯，是美国阅读教育的重要目标。这其中，基础教育阶段的分级阅读始终伴随着孩子们的成长。分级阅读的测评体系由专业机构研发，定期对学生的阅读水平进行监测，就像闯关的游戏，让学生从一个阶梯向更高的阶梯迈进。学校和社区的图书馆，都有专门针对不同阅读水平学生的指导教师和图书，学生可以在这些地方得到有效的专业指导。在推动分级阅读的过程中，学校和社区图书馆非常注重学生的整本书阅读，书的选择也不是随意的，基本上都是从“名著系列集”中挑选，这套书在美国中小学阅读教学领域赫赫有名，还基于文本设计了很多具有针对性的教学活动。整本书阅读本身就是持久阅读，学生会花数周的时间来阅读完一本书。时间久了，学生就会养成阅读的爱好和习惯，慢慢地，阅读就变成了一辈子的事情。

 在美国的很多学校，每个教室都有移动小推车，其中放着学生电脑。该电脑没有安装任何软件，也没有硬盘，只有高速浏览器。学生通过这样的电脑和谷歌教室进行连接，那里拥有丰富的学习资源和多种功能的管理、教学和学习网络虚拟教室。通过这样的方式，学生的学习空间在现实和虚拟并存中无限扩大，实现了线上和线下混合式学习模式，体现了网络时代下学习方式互联、共享和互动的主要特征，直接影响、改变着教育和教学的形态，无论是教师的个性化教学还是学生的个性化学习都得到了满足。美国学校的这些教育资源最为显著的特点就是体现当今信息技术的发展进程，努力帮助学生实现“深度学习”。在资源整合上，美国的很多学区是一个学区一个网站，一方面降低了研发成本，另一方面可以最大化地整合资源，让学区内的学校互通有无，拓展了校级之间的交流空间。

     《美国如何培养核心素养：走进美国校园与课堂》  郑刚/著  华东师范大学出版社  2018.09