建设学科高地，让其发挥引领和辐射的作用，带动一批学科教师专业发展，让更多的教师能够脱颖而出，是我们这些年推进这项工作的立足点。

那么，学科高地应该在哪些方面体现自己的“高”，发挥好示范和引领作用呢？上海市教育学会会长尹后庆先生认为，学科高地应该是：1）学科思想的孕育之地；2）学科人才的集聚之地；3）中外学科教育的比较和研究之地。

我认为，尹后庆先生的这三句话作为学科高地建设的标准，还是很有借鉴意义的。

学科高地之所以高，就在于学科高地能够形成或丰富本学科的学科思想。所谓学科思想，指的是经过分析、抽象、提炼而形成的对学科发展和学科学习最具有影响力的一些观点、思想和见解，是“知识”背后的“知识”。学科思想是学科教学的精髓和灵魂，一个对学科思想的理解和认识非常到位的教师，在教学的过程中更容易透过现象看本质，重视对学生核心知识、核心素养的培育，重视知识的应用和迁移，而不仅仅局限于就事论事。

学科高地是人才的集聚之地。一谈起科学研究院、重点大学等研究院所和机构，立刻跳入到我们脑海之中的就是他们高水平的研究团队，因为集聚了一大批专业人才于一处，使得这些机构很自然地就成了某些领域的高地。基础教育要建设学科高地，也应该采取类似的方式，让某一学科的优秀人才能够集聚在一起，为着一项或者几项大家都感兴趣的话题开展研究，不断输出成功经验，不断深化学科思想，以此来带动整个区域学科的发展。

建设学科高地，既要登高望远，洞悉世界各地特别是发达国家在学科建设方面的新思路、新举措，帮助我们找到自身和先进之间的差距；又要脚踏实地，立足我国基础教育的实际、学生学习的实际来价值引领。这实际上就是确立自己在学科建设方面所处的方位的过程。知己知彼，才能百战不殆，不能稀里糊涂地按照自己的想法去做这样或者那样的探索，做了一段时间之后才发现这件事情已经有人做了研究，并且研究的思路、研究的过程和路径、研究所取得的成果等都比自己正在做的事情还要周全。

我区从2014年起开始推进学科高地建设工作，首批英语、高中化学和小学语文学科高地的建设工作主要围绕课题研究、课程教学、师资培训、品牌活动等四个层面展开。经过几年的实践，已经逐渐形成了自己的特色，培养了一批优秀的教师，基于课堂教学的实践智慧不断丰富。在后续的发展中，需要我们进一步明晰学科高地的“高”的内涵，在学科思想、比较研究、教师成长等方面做出更富有价值的探索。