——读陆伯鸿《上海教研素描》一书有感

上海的基础教育之所以能够在OECD组织的PISA测试中拔得头筹，原因是多方面的，但坚持夯实基础、注重创新与守正的平衡的教研工作，在其中所发挥的重要作用勿容置疑。很多年前，就有国外的教育专家来上海调研基础教育工作，他们在校园里进行观察和记录，找寻上海基础教育的“秘密”。其中有一个发现就是关于教研活动的：那些正式的、在专门的时间和场所所开展的教学研究活动，以及非正式的、随时随地就教育教学的问题展开的交流讨论，给他们留下来非常深刻的印象，也为上海进一步深化教学研究工作提供了一个新的视角。

我从安徽调入上海之后不久，就因为要开公开课认识了市区两级的教研员，亲身感受到上海教学研究氛围的浓郁，以及教学研究的规范、在细节上的注重等，当时陆伯鸿老师就是市教研室的物理教研员。此后在陆老师的精心指点和组织下，开了不少公开课，也得到了市物理教学专业委员会各位专家的精心指导，可以说，我在上海所走出的每一步，都和市区两级教研室、以及相关的教研活动有密不可分的关系。陆老师担任市教研室副主任后，致力于全市教研活动的转型发展，以顺应教育发展的新要求。《上海教研素描》一书，向读者展示了上海市教研活动的基本情况，每一个在这个环境中成长起来的教师，都会在阅读的过程中产生共鸣；而全国各地的教育工作者，要想挖掘上海基础教育发展的内在原因，也可以从本书中窥得一斑。

（一）

上海的基础教育教研工作，始终坚持学习、研究、指导、服务这一主线，形成了自己的工作特色。其中，“学习”每个教师不可或缺的基础性任务，特别是在信息爆炸、知识更新的速度越来越频繁的时代，更需要教师自己成为终身学习者；“研究”是事关基础教育工作全局的根本性任务，我们面临着教育综合改革的多项任务，需要通过深入细致的研究，找到改革的切入点和突破口，引领教育变革的方向；“指导”是教研工作外显价值的体现，也是教研员对学科课程和教学改革进行把控的重要途径；“服务”是教研工作内在的要求，通过服务教师的专业发展、学校的课程建设，来达到促进学生健康快乐成长的教育目标。

近些年来，围绕着上述工作主线，上海市的教研工作着力推进教研工作的三大转型，做出了许多很有价值的探索。转型之一是在研究的领域方面，从主要关注学科课堂教学的研究，转向关注学科课程的建设。促使教师从仅关注课程计划、教学内容的实施，到进一步关注学科课程的建设、课程评价的实践。通常情况下，一个地区的某一学科，均采用统一的课程和教材，但因为不同学校之间学生差异很大，这些课程和教材到了学校之后，需要进行校本化的处置，让其既能达到国家课程规定的要求，又能满足学生学习的实际。这就要求教师要成为课程的建设者，能够在认真研读课程标准、明确基本要求的基础上，对国家课程进行二次开发。学校为满足学生个性化的需求而开设的各种校本课程，更是需要教师首先成为课程建设方面的专家，这都对教研活动提出了转型的要求。转型之二是在研究方法层面，从基于“经验”的研究，转向“证据与经验”相结合的研究。我们一直说教育是一门科学，但它确实是一门科学化程度还不够高的科学，教学研究本身的科学化程度比较低，就是其中的一个因素。一所学校经过一段时间的研究，梳理总结出了一些有价值的“研究成果”，但要将这些“成果”向外推广非常困难，一个重要的原因就是这些“成果”都是情景化的、是经验型的，是植根在这所学校自身的文化土壤之中的，我们未能从中抽茧剥丝地梳理出一些可以在更大的层面上去实践和共享的经验来。注重教学研究中“证据”的提取和分析，有利于教研工作从经验型教研向实证型教研的转型，这对教师是一个很大的挑战，但从提升教师专业化水平的角度看，是非常有必要的。这些年上海教研的探索和实践的历程也证明，这样的转型是非常有必要的。转型之三是在教研员角色方面，从个人权威式的教研，转向合作共同体式的教研。教研员通常就是这个学科领域的权威，在引领学科发展方面发挥着至关重要的作用。在相当长的一段时间里，教研员就是通过自己的个人威信，带领整个地区的学科教学研究向着某一方向迈进的。但随着信息时代的到来，以及教育综合改革向深水区的推进，个人权威式教研的弊端也逐渐显现出来，通过合作共同体的方式来促进教研的转型，也成了教研活动的必然选择。

（二）

市教研室对教研工作有着非常清晰的定位，突出体现在“四个做”和“三个抓”的基本要求上。

所谓“四个做”，指的是做实学科教研、做强综合教研、做大项目研究、做响品牌活动。学科教学是教师的日常工作，学科教学研究是与之相伴的日常教学研究。学科教学研究的指导思想是着眼教师的发展，促进学生的成长，切实关注课堂，有效实施课程。学科教学有五个基本的环节，分别是备课、上课、作业、辅导和评价，其中的每一个环节，都会对教学效果、学生的成长产生重要的影响。但并不是所有的环节我们都能做到心中有数。就拿“作业”这个环节来说，在师范院校里，根本就没有有关“作业”的课程，也没有这方面的专家进行研究，但学生每天都要和作业打交道，学生的课业负担过重在很大程度上就是作业所导致的。市教研室在几年前就意识到了这一问题，在市级层面组织专业的团队开展作业有效性的研究，非常有力地推动了各学科作业研究的深入开展。综合教研体现在几个方面：一是从过去单一关注学科教学的研究，转向关注课程的建设，研究的内容和范围凸显出综合性，和学校的办学规划、特色发展等紧密结合；二是从对某一节课的具体研究，转向对一个单元、一个学段教学内容的整体把握，研究的视野和跨度大大提升，同时关注同一学段不同学科之间的课程协调和整合，抓住共性问题开展研究；三是从关注学科基础型课程的建设，到拓展型课程、研究型课程三类课程的协调发展。所谓项目研究，就是围绕教育改革和当前学科教学领域的热点和难点问题、倾向性问题，采取项目实施的方式，整合各方的力量集体攻关，在预期的时间里获得突破性的进展，为面上的改革做好基础性的准备。教研活动的开展，需要培育和创建品牌，为教师搭建成长的平台和阶梯。就拿上海市物理学科的教研活动来说，我就亲自参与创建了一项非常重要的品牌项目——“上海市物理教学论坛”。每年一度的论坛，吸引着全市初高中物理教师的积极参与，论文评选、同课异构、专家讲学等一系列活动，让教师们可以更加敏锐地关注当下的学科建设热点，促进整个基础物理学科的同频共振。

所谓“三个抓”，指的是研究工作抓项目、常规工作抓精细、管理工作抓执行。开展课程和教学研究，所涉及的问题和内容非常多，在一段时间里不可能全都涉略，要突出重点，根据教育改革的总体要求、学科发展的新特点以及本教研组工作的实际，确立相应的研究项目，逐一进行突破。对学校的某一教研组来说，要仔细梳理教学基本环节中存在的问题，找到当前制约本组发展的若干个关键点，然后以项目的形式加以研究和推进；对一个学校的教研活动来说，可以抓住学科课程计划的编制、课程的校本化实施、课程评价的实施等关键环节启动具体的研究项目；对一个区域的教研活动来说，可以从作业系统的建设、网络化教研的推进、教材评价等项目入手开展研究。教学研究有自己的规范性要求，要提升教学研究的水平和质量，关键要在常规上做文章，归纳整理那些学科教研活动做得比较出色的教研组的常规教研特征，提高教学研究的精细化水平。教研活动是学校教育教学工作的重要组成部分，提高教研活动的执行力，对教研活动规范有效、有章可循具有重要意义。执行力体现在日常教研活动的流程设计、课题研究的规范操作、研究项目的跟踪推进、研究档案的及时丰富等诸多方面。

（三）

《上海教育素描》一书，由四个板块的内容组成。第一部分是对教研工作的整体概述，重点探讨了教研工作的行动方略和实施要点、教研工作的转型发展与自身定位、项目研究如何实施等问题，由此可以对上海教研有一个全景、概况式的了解。第二部分重点讨论了日常教研工作，重点讨论针对教学基本环节所开展的教学研究工作，以及课堂教学设计、教学观念的更新和教学策略的改进等。第三部分着重讨论教研活动如何组织，从教研活动的立意与质量要求、活动的策划与方案的撰写、活动的实施与基本模式等维度，对上海基础教育教研活动的特点加以分析。第四部分探讨了教研工作的管理，进一步明确了教研岗位的职责，梳理出常规教研工作的管理方法，学术团体的作用发挥，以及教研员自身如何在教研活动中获得成长。

陆伯鸿老师非常善于讲故事和比喻的运用，在每一板块的“絮语”部分，都给出了一个精彩的类比，让读者来体会教研工作的特点，让人印象深刻。比如说利用原子在不同轨道上的跃迁来比喻教研工作。原子核外的电子，再吸收一部分的能量之后，就会从低轨道跃迁到高能级的轨道上，就像教师通过教研活动的培训汲取教育智慧那样，然后电子会从高能级状态跳回到低能级状态，在这个过程中向外辐射能量，就像教师把自己的教育智慧向学生进行辐射那样。然后在获得更高的能量，跃迁到更高的能级……如此往复，持续不断地自我发展，不断地演绎精彩。比如说教研工作的转型发展，从个人权威型的教研向合作共同体的教研方向转化，所运用的比喻就是“要想跑得快，全靠车头带”的传统火车转型到今天速度更快、更加稳定的高铁，因为每一节车厢都有动力。

教研工作意义重大，不同的地区有各自独特的一些做法，但其中总有一些共性的东西是值得我们分享和借鉴的。相信《上海教研素描》一书，会给各地的学校、教研室以及教研员、教师的教学研究工作带来一些新的思考。

《上海教研素描：转型中的基础教育教研工作探讨》  陆伯鸿/著  上海教育出版社  2017.03