我不知道这篇文章的作者是谁，更不知道他是什么地方那所学校的校长。他的博名是“雪猫”，我是在“1 1”教育网上读到这篇文章的，于2017年03月23日发布在“雪猫的日志”空间中。读了《读书是教师最好的修行》一书之后，从做一个让学生喜欢的教师、建立起信任的师生关系、艰难的教育改革、坚持不懈地阅读四个维度畅谈了自己的读书体会，洋洋洒洒四千多字，让我深受感动。

下面是这篇文章的全文。

我与最美的景致邂逅

——阅《读书是教师最好的修行》有感

常生龙，上海市物理特级教师，上海市虹口区教育局局长，曾荣获《中国教育报》“2012年度推动读书十大人物”荣誉，他在《读书是教师最好的修行》这本书中，收编了自己50篇读书体会，分为五个专辑（“教学即创造”“教育即生活”“学校即社会”“理论即支点”“变革即未来”）呈现给读者。我读完了这本书，掩目回顾，文字简明犀利，行文轻松流畅，逻辑缜密严格，启人深思，催人奋进！

01

老师只有得到个个学生的喜欢，教育教学的效果才会明显。于永正的诀窍之一就是“让老师自己先变成孩子”。陶行知先生曾经说过这么一句话：“我们必得会变小孩子，才配做小孩子的先生。”陶老的这句话使我得出了这么一个结论，即“高明的教师，对任何一个学生绝不是强迫，而是设法让自己站在孩子的角度去理解孩子”。我小时候，喜欢的老师大都是一些特别亲近孩子们的老师，平时，陪孩子们一起做游戏，一起讲故事，表演节目。反倒，那些对学生特别严厉的老师，若干年之后，我们一旦遇见他们，心里不由地就会联想到老虎、狮子的形象，似乎听到了这些动物血腥的气息，一阵阵恐惧浑身便是。这样的老师虽说成就了我们一生的职业，但，绝不是我们心中真正喜欢的老师。人们常说“严师出高徒”，在我看来，这是一种误导，不知坑害了多少人，这是带有一种宗法性质的教导，在现行的社会，宗法性质带有某些落后的习俗，不可取。

让学生喜欢，必须树立一种师生的平等思想。比如，让学生写作文，老师先要下水写作，亲自体会一下本次写作的困难在那里；有时，老师在黑板上写了错字，当着学生的面要敢于承认并立即改正；组织学生读书，老师先读，接着讲，让学生听一听书的精华是什么，感受一下朗读的语气，轻缓程度和节奏快慢，我们不要总是高高站在讲台上面，对学生要求这个，又苛求那个，一味地要求反倒会让学生产生反感情绪。

让学生喜欢，必须构建以学生为中心的课堂。最近，我听了好几位老师的课堂教学，他们心目中的“以学生为中心”，误认为就是“把班里的每一个学生推到前沿阵地”，就算万事大吉，这不过才算十分里面做了一分，“以学生为中心”并不是说课堂只是学生们的事，既然这样，要老师干什么？真正的“以学生为中心”的课堂，就是师生共同经营的课堂，就是学生有问题时才举手，而不是想回答问题时才举手，只有会问，才会答问。课堂就是质疑和释疑的场所，学生只有在有问题要问的时候，才会有内心真正喜欢的冲动。先有喜欢的课堂，才有喜欢的老师。我们当老师的不要总是在孩子们的面前，把自己放在第一位。孩子们的眼里，课堂始终是第一位。

让学生喜欢，必须有理有节地转化“问题生”。我看到过好多关于转化问题生的案例，其一个共同点就是关爱学生、寻找闪光点，或者谋求一种“夸一夸”的教育路子，这在我看来，吃别人嚼过的馍馍不只是没味道，反倒会坏了我们的胃口。基层教育这么多年，就是有好多老师的胃口被弄坏了，从而缺乏一种“再创新”的思路。走老路子，省力，少动脑子，这固然有利于保养自身，但，这样是出不了精华。我的一个亲戚开榨油店，我每次去的时候，总会看见油籽一遍又一遍地在榨油机上出出进进，我好奇地问他：榨油机还是不科学，一次不行，为啥要多次？他说：油籽里出油，靠的是一种挤劲，要想省力的话，或者出不了油，或者出油量很少。由此我想到：转化“问题生”，需要有这样的一种往复性的“挤劲”。

让学生喜欢，必须善于给孩子讲故事。爱因斯坦说：“如果想让孩子聪明，就给他讲故事，如果想让他有智慧，就讲更多的故事。”现在，部分老师讲故事的水平很低，上周，我参加了一个班的故事会，某老师讲故事，简直是在读故事。讲故事要讲出故事情节的现场感，特别是动感要有身临其境的感觉。罗素说：“教师的工作基本上是属于表演行业，要用戏剧和表演说演的方式，将知识和智能呈现出来。”整个世界就是一棵故事树，每个人都有故事。编故事、讲故事、听故事的过程，是滋养心灵、获得成长力量的过程。

02

雷夫有一本书名曰《第56号教室的奇迹：让学生变成爱学习的天使》，我看到书名特别好奇：一个教室会出现什么奇迹呢？常生龙阅读了这本书后，有这样的句子值得我们思考。“将教师和学生凝聚在一起就是信任”。雷夫说，大多数课堂都建立在恐惧的基础上，学生对教师充满恐惧，对失败充满恐惧，相互之间也充满恐惧，如果卸掉了这种恐惧，接下来就只有信任两字了。前几天，六年级一个男孩子两天没有到校，第三天，这个孩子到校后，我问他原因，他说：“得病。”之前，我从家人已经了解到这个孩子根本没有病，是不愿意到校而已。他给我撒谎，我就来个欲擒故纵，信任他一把：“病好了没有？”他说：“好了。”我又说：“今后注意点。”过后几天，这个孩子在校园里一碰见我，不是低头，就是故意把眼光移到别处。我却装作什么也没看见的样子。一周后，他在自己的周记本上坦诚地说：“我欺骗了校长，校长也同时在欺骗我。我的欺骗是害怕，而校长的欺骗是信任，是宽容，我要做一个真正被校长信任的学生。”建立一个互相信任的教室文化，会让每一个孩子感到无比踏实，自觉自愿地成长。在雷夫的教育活动中，有两点值得推介，一是阅读，二是远足。雷夫和孩子一起阅读，根据每个孩子的特点，分配恰当的读书任务，当一个学生达到一个高水平的时候，就没有必要让他处在那种低层次的任务上浪费时间。雷夫每年筹集资金，带领孩子们参加各种艺术体育活动。而我们现在好多老师竟然堂而皇之地挤占音体美课，改上语文数学，结果越来越差。这种结果会让我们想到：靠单一的就知识教学知识，最终就是没知识，只有把知识熔铸在形形色色的活动当中，赋予知识生命的活力，这样的知识才是活知识。活人需要的是活知识，如果活人守住一堆“死”知识，久而久之，活人的脸上也会呈现出死人的模样。

最近，在进行的职业教育活动中，部分老师说，将来我要如何如何做，成为如何如何的人。对这样的表态性言语，我很反感。我主张“活在当下”，看看目前到底是怎么做的？一个人从昨天走到了今天，这已经是很荣幸的事情了，至于能不能走到明天，或者走到将来究竟是什么样子，谁也很难说清楚。

“活在当下”，必须要突破两点——

一是思想的牢笼；笛卡尔鸥一句名言：“我思故我在！”人正是通过思考，并在思考的内容和思考的活动之中来获得自我存在感的。卢梭有一句非常经典的话：“人的思考状态是一种反自然的状态，能思考的动物是一种堕落的动物。”由此看来，“我们的身体、我们的能量、我们的感情，一切的一切，都被自己的思想牢牢掌控。”常生龙是这样理解的，我也认可这种观点。思维有一个重要的特点，就是否认当下，并试图逃离当下。比如，一个老师什么工作也不想做，校长对他说：“你什么事都不要做了，让大脑好好休息一下。”他的大脑绝对不可能休息下来，反倒思考的问题更加复杂化了。在实际生活中，好多人并不是懒得思考，而是没有真正地冲出思维的牢笼。比如，教师读书，好多人都在做这件事，是乐意还是被强迫，表面上看起来再读，但好多人就是不乐意思考书中的东西，因为，这些人认为读书只要明白文字的意思就可以了，何必苦苦追问文字以外的东西。走进书中很容易，但从书中走出去，好多人就犯难或者抵触，这是好多人思维的一种欠缺，即要求我读书，我就读书，至于书外的东西就不需要关注了。任何形式的思考就是脱离当下的事情去琢磨有关链接的东西。

二是觉察力的培养。人最应该做好的一件事就是有觉察力地安于当下。要培养自己的觉察力，需要充分地运用你的感知能力。看见光、造型颜色和纹理，觉察事物的那一份宁静，觉察那万事万物的空间。据我所知，目前一部分人的觉察力处于一种麻木状态或者疲软的状态，似乎就是一个“阳痿”患者，平日，看到某一种不良现象，袖手旁观，甚至心想：这不属于我的管辖区。教师的觉察力必须要高端大气，又要细致入微。看到课堂上一个孩子的细微动作，立即就要看清楚这个孩子的心里想法，不要总是“一刀切”或者“一言判”地加以断定你是坏人，他是好人。觉察力真正地只有是和不是的区别。同时一男一女上楼梯，你就要密切注意每一个人的动作、体态、呼吸，自然，由于其间的差异会让你感悟到烦忧中的一种平静。

03

教育的改革其实是很艰难的。

这种艰难的主要点在于教育环境，犹如雾霾一般，短时期的治理很难明显见效。芬兰的教育改革非常成功，其主要体现在五个方面：第一，不推崇标准化的教育，采取量身定做的教育和学习。国家不设置明确的课程标准，鼓励各地根据实际自行设置。第二，不只是关注核心科目的学习，重点关注人格、道德、创意、技能，注重全方位发展，突出平等深邃的教学风格。第三，鼓励教与学之间的冒险精神，没有统一的教学要求。第四，尊重教师在教学方法上的传统价值，呵护教师的专业职责与和谐的师生关系。第五，倡导责任与信任文化，看重校长和教师的专业发展。芬兰的这种教育改革趋势，与国际上的主流教育明显不同，但却取得了巨大的成功，这里，我们不难看出芬兰的教育之路走的是专业与民主的道路，也是注重底层再生、上层掌托的改善之道。

芬兰教育给了我们很多的思考：之一，教的越少，学得越多。我们的老师恰恰与之相反，教的很多，学得偏少。我不止一次地思考，如何把课堂真正地教给学生？最终，好多老师还是不愿意放手。这也不能全怪老师，按照课时数上课，假如让给学生，往往教学任务难以完成，这里，我们就发现一个问题，教育主管部门揽权太多，只有敢于放权于教师，教育才有可能真正取得成效。之二，考得越少，学得越多。应试教育的确危害很大。之所以很长时期以来，应试教育愈演愈烈，还不就是中国科举制度曾经显赫的影响。特别对学生个性化教育往往与应试教育互相抵触，对考评机制的科学改革该是我们首要思考的问题。之三，越是多元，越是平等。多元是分层教学的代名词。比如，一个班级，学生甲学习成绩不佳，但唱歌很有天赋，我们就注重该生的音乐培养；学生乙学习成绩平平，唱歌五音不全，但，画得一手好画，我们就抓住绘画这一点，重点培养。事实上，上级在考评教师的时候，一分定乾坤，及格率、优秀率、人均分，看来看去，全是数字的排比和较量。数字往往就是不平等的先导。2始终比5小，这是客观存在的现实。我们为什么不去想想：改变一种评价的方式，不要数字这种赤裸裸的或大或小的排比行吗？

04

常生龙，一个教育局长，坚持阅读教育专著，研究教师，研究学生，尤其把中国基层教育最核心的问题，以理性的思维，通过阅读教育专著，借助专著的思想精华，进行深入剖析，由此，常生龙不由地发出心底最强烈的的感叹“读书是教师最好的修行”。教育问题的解决，需要教育者的不断探索，探索需要浑厚的教育理论作支撑，只有阅读，只有思考，才会成为理论的享有者。江西弋阳县的教育改革很有成效，方华，这位教育局长除了有强烈的教育情怀之外，重要的是他超前且接现实的教育理念做助力。从去年七月开始，不到一年时间，我已经阅读了十多本教育专著，如今，我的心眼再不是过去那样吝啬，我的脚眼看到的漫漫征途，即便，有时候，我被别人误解或者我的利益被无端剥夺，我的内心却非常的平静，有时，本来是老师们犯的错，我会这么想：因为我是校长，老师有错，是我的职责没有尽到，该我承担。这样，越来越有众多的喜欢我的老师，从而，学校有了一种和谐似如一家的氛围。教师的修行，该修行什么？简单说，就是把心胸扩大，把眼界放宽，把目标看远，把是非看淡，让比我弱的人在我面前有自信，让比我强的人从我这里获取喜悦。一句话，教师的修行，修得是棱角，修得是品德，修得是志向。

阅读，只要坚持，就可以达到以上的目标，朋友，让我们都来读书吧！