孩子在上幼儿园期间，如果语言上存在障碍，有时是难以发现的。因为幼儿园的很多活动并不总是通过语言来互动的，孩子可能听不懂老师或者其他同学所说话的意思，但在大家一起游戏的过程中，或者在玩自己喜爱的游戏的过程中，孩子可以通过其他的方式来表达自己，这在某种程度上掩饰了孩子在语言发展方面的缺陷。但一进入小学，在语言方面存在障碍的孩子就会大量地显现出来，尤其是当老师要求孩子们阅读书本、或者阅读相关资料回答问题的时候。

我们在阅读一些文字的时候都有这样的体验：如果正在读的这些文字所描述的现象或者信息自己是了解的，能够看得懂这些文字背后承载的的思想，我们就会对这些文字感兴趣，产生继续阅读下去的想法。反过来，如果所读的文字晦涩难懂，自己根本没有办法理解这些文字所要表达的意思是什么，我们就会失去继续阅读的兴趣。有不少书籍，我们之所以读不下去，与此是很有关系的。

做老师的也时常会发现这样的现象：给学生出一个问题，学生看着这一问题给百思不得其解，如果老师把这个试题给学生念一遍，很多学生就会恍然大悟，理解其所要表达的意思了。为什么自己看不理解，老师念一遍就能理解了呢？这是因为老师已经发现了学生的困惑，在念该试题的时候，非常注意突出重点，在某些位置停顿一下，对某些词语用语音或语调突出以下，以此唤醒学生的注意和先前经验。

上述的两个经验告诉我们，在阅读的过程中，有两件事情很重要：一是要对文章中出现一些重要的字词和句法比较熟悉，在这样的文章情况下文章的意思也容易明了；二是只有弄懂了文章的意思才会进而对该文章产生兴趣。阅读的背后，是一系列的心理活动，在读其中的一个词或者一个句子的时候，就是通过视觉等途径给大脑输入了一个或者一串的信息，要唤醒大脑中已有的神经回路，来帮助自己识别或者记忆这些字词或者句子。如果孩子在阅读的过程中，能够经常唤醒自己已有的记忆，就会越发感受到阅读的快乐、就会有一种满足感。这种感觉会促使他更加喜欢阅读，更加愿意在阅读中找到乐趣。一些养成了读书习惯的孩子，总是千方百计地去找新的书籍来阅读，原因就在于此。

在平时，经常有一种误解，以为培养学生的阅读是语言类学科教师的事情，其他学科的教师没有这样的义务。其实，所有的学科都有自己独特的语言体系和思维方式，因此都应承担培养学生阅读的重任。一些学生出现的学业困难，很有可能就是因为阅读出现了障碍而导致的。如果能够让学生解决阅读这个难题，他的问题就迎刃而解了。如果不加区分，全都寄希望于让孩子多做题，对那些阅读存在障碍的学生来说，是非常受煎熬的。

学生在阅读上出现的困难，与语言的发展上存在障碍是有关系的，这需要家长在早期为孩子做好铺垫。学生在阅读上出现的困难，还与文化理解上的困难直接相关。如果学生不能理解自己所处环境的文化特质，他就很难融入到这个环境之中；如果学生不能理解作品的历史背景和当时的文化习俗，也就很难正确理解这部作品，就会存在阅读障碍；如果学生不能理解一门学科的话语体系和思维方式，他就无法理解这门学科的文化，在阅读中常常就会一头雾水，丈二和尚摸不着头脑。

对于家庭来说，给孩子提供良好的物质环境和文化环境是家长共同的心愿。但家长自己要清楚，相对于物质环境来说，文化环境对一个人的学业成绩的影响要关键的多。要多给孩子创设一些机会来促进他们的文化理解，以此促进学生养成良好的阅读习惯，这对孩子一生的发展是至关重要的。