杂志截图

由教育部主管、华中师范大学主办的《教师教育论坛》杂志的编辑和副主编，于去年10月份来上海对我进行了一次采访，采访的内容以“阅读与写作就是我的生活方式”为题刊登在该杂志2015年第12期上，并荣幸地成为该期的首篇文章。文章比较长，现分几次和大家进行分享。

阅读与写作就是我的生活方式

——访上海市虹口区教育局局长常生龙

本刊记者□谢先成

【编者按】 随着数字化时代的到来，我国基础教育领域正悄悄地发生着一场“革命”。一大批中小学校积极迎合时代的发展要求，主动寻求自身的变革与瓶颈突破。作为学校发展的关键力量——教师，理应走在时代的前沿，通过各种途径，主动提升自身的综合素养。教育理论与实践皆证明，阅读和写作是实现教师专业成长的有效方式。从特级教师到地方教育部门的管理者，上海市虹口区教育局局长常生龙坚持阅读与写作长达十余年，在实践中积累了大量的经验，并形成了自己独到的见解。本期“人物访谈”栏目特赴上海采访虹口区教育局常生龙局长，希望以此为广大中小学教师提供经验借鉴和学习指导，在促进专业发展和提升综合素养上，为大家带来有益的帮助。

记者：常局长，您好！据我们了解，您从2006年便开始在网上撰写教育博客，时至今日，已有近10个年头。作为教育部门的管理者，您为何要坚持阅读与写作？这与您的行政管理工作是否相冲突？您在日常的工作中是否特别重视，或者曾经采取一些措施来推动教师阅读与写作能力的提升？

常生龙：首先感谢华中师范大学《教师教育论坛》杂志对我的关注和厚爱。

教师专业成长的路径因人而异，但有一些共性的东西，阅读和写作就是其中之一。

教育是面向未来的事业，但未来是难与预测的，我们该如何去做？看来仅仅教给学生各种知识是不够的，很多知识在学生还没有离开校门的时候，就已经过时了。所以我们需要引导、帮助学生养成读书和写作的良好习惯，当他们在走向未来的路途中遇到这样或者那样的问题时，能够借助阅读和写作，与他人进行互动和交流，并寻求解决问题的路径和方案。我自己在从事教育管理工作之初，也没有预料到教育发展的诸多新形势。正是广泛的阅读和不间断的写作，让我能够找到解决问题的路径和方法，提升自身的管理水平。阅读和写作拓展了我的教育视野，丰富了我对教育的认识，提升了我的教育管理能力，这就是我坚持阅读和写作的原因和动力所在。

德国著名哲学家雅斯贝尔斯说:“真正的教育是用一棵树去摇动另一棵树，用一朵云去推动另一朵云，用一个灵魂去唤醒另一个灵魂。”这句话用在阅读和写作上也是很妥帖的。培养学生阅读的兴趣、养成良好的阅读习惯，是需要教师自己树立榜样的；培养教师的阅读和写作习惯，也是需要教育管理者树立榜样的。我始终坚信，教师自己不阅读，培养不出会阅读的学生。也正因为如此，我特别重视阅读和写作，坚持每周读一本书并写出读书评论，在理解别人的同时也提升了自己的理论水平和实践经验。

其实，我们在教育教学和教学管理方面能创新的地方很少。每当遇到教学上的困惑、管理上的迷茫时，只要我们善于阅读，就会发现已经有人在这方面做过探索，而且有现成的经验可以借鉴。无论是教师还是教育管理者，坚持阅读和写作，其实都是在找寻教育的本源和智慧，这和自己的本职工作不仅没有矛盾和冲突，反过来还会很好地促进本职工作。

或许是因为我特别喜爱读书，我会在各种场合向教师们介绍书籍，和大家畅谈读书的苦与乐，并借助“读书俱乐部”等途径向大家推送书目。我从来不强制教师一定要读某本书，因为“强扭的瓜不甜”，如果个人没有读书的愿望，外界再怎么要求也是没有用的。但我非常注重发挥自己的示范作用，用自身的坚持和行动来感动身边的教师、学生家长以及关心教育的人，激励更多的人们加入到阅读的行列中来。从这些年的实际运作情况看，效果还是很不错的。

记者：在绝大多数人眼中，像语文、历史等文科老师一般比较能“说”和能“写”，相对而言，诸如物理、数学等理科老师则不太擅长写作，也没有兴趣坚持读书和思考。请问常局长，您赞成这种观点吗？对此，您是如何看待的？

常生龙：当我们走进理科教师的课堂，听一听他们“激情澎湃、挥洒自如”的讲学，就会明白理科教师也是非常能“说”的。从“说”的角度看，文科教师和理科教师没有本质上的差异，但在“写”的方面，文科教师确实比较有优势，特别是在教师出版的学科著作中，文科教师所占的比例明显偏高，这也是不争的事实。为什么理科教师在“写”的方面给人感觉有劣势呢？我想有几个方面的原因：

一是文科教师在大学求学期间，大都经历了规范的写作、演讲等课程的训练，有很多的作业甚至毕业论文，考查的都是他们“写”的水平；而理科教师在大学求学期间，写作方面的训练却相对较少。当走上工作岗位后，课程对一个人的影响逐渐显现了出来。

二是理科教师不大注重培养自己的写作兴趣。我在大学期间，是系学生会的宣传委员，其中一项职责就是给广播站投稿，后来还成为广播站的站长。这些看上去与专业学习完全不搭界的活动，对我的写作水平提高是很有帮助的。走上工作岗位之后，我订阅了当时所有的与物理学科相关的杂志，在向专家、一线教师学习的同时，也尝试着写一些文章并投稿，但却“屡投不中”。一直坚持了7年，才有一家杂志社刊登了我的第一篇文章，从此之后“一发而不可收”。理科教师既然会“说”，“写”就不能算是一件非常难的事情，关键还是在于要勤动手并做到坚持不懈。有些理科教师自身有一些潜意识，认为自己不如文科教师在写作上文笔流畅，每每遇到需要书面表达的任务时，就主动让给文科教师，这样既失去了自我锻炼的机会，也埋没了自己的才能。

三是没有养成良好的阅读习惯。书读多了，自己的肚子里才会有货，在需要表达的时候就不会感到“囊中羞涩”，也不会感到语言干瘪、缺少灵性。

每一个教师都是表达者，理科教师同样具有写出好文章的潜能。关键在于如何去激发。在引导教师特别是理科教师阅读和写作方面，学校是可以做一些事情的。前些年我到一所初级中学担任校长，学校的科研室主任告诉我，校刊每学期出一期都很困难，老师们不知道写什么好。了解到这些情况后，我先从数学教研组进行试验，请他们采用“行动研究”的方式，探索开设一节公开课：即先由一位教师主备课，并让其他教师也备同一节课，然后组织大家共同讨论，将争议的地方、达成共识的部分全都记录下来，然后进行修改；之后，大家再对修改稿进行讨论，并请教研员一道参加，发挥其专业上的引领作用；在这样的基础上，我们邀请更多的专家与教师一起来磨课，并对教学进行调整和完善；最后，则是该教师面向全区展示公开课。在这个过程中，每一个环节都有相当多的讨论，都有教案变化的原因记录以及改进的依据，当这节课上完之后，教研组特别是授课教师整理出来的教学反思和教学案例多达6-7万字，让他们自己都大感意外。

教师的“说”和“写”，只要不游离于自身的教学活动之外，本身是没有多少难度的。“写”多了，教师自然会拓展“写”的范围。