今天是这篇文章的最后一部分，谢谢大家的耐心阅读，敬请各位继续批评指正。

 三、注重道德实践

 在以知识为中心的学校教育中，教学被看作是纯粹的技术活动，但事实上，教师在课堂上所采取的所有行动都具有潜在的道德意义。教学活动同时也是伦理活动，要求教师必须要具有“道德的眼光”，善于利用伦理的透镜来审视自己的教学活动。

 首先，教师既要成为一个有道德的人，又要成为一个道德实践者。俗话说“近朱者赤近墨者黑”，一个人平时总是和有美德的人进行交往，他自己也就很有可能成为一个有美德的人。教师作为学生健康成长的引路人，其个人的品质、态度和操守都会潜移默化地影响学生的行为，教师只有自身具有良好的品德，才可能把学生培养成具有良好品德的人。教师组织学生所开展的各种教学活动，其实都是道德实践的过程，活动如何组织、学生如何分组、学习内容如何分配、对没有完成任务的学生如何进行教育……每一个环节都处处充满着伦理色彩，教师的言行稍有不慎，就会面临专业伦理的挑战。做一个有道德的人和成为一个道德实践者，这两者是有机统一的，要求教师成为美德行为和态度的示范和榜样。

 其次，德育实践的途径和方式重在体验，空洞的说教是没有多大意义的。知识的学习，通过教师的讲授就可能获得；技能的训练，必须要学员自身去实践才能得到。品德的养成，重在体验，要让学生在真是的情境中去体验、去感悟，并逐渐升华为道德情感。有家知名企业，其用人的公式是C=(K S)^A，式中C是能力，K是知识，S是技能，A是态度。如果A是一个大于1的数值，其值越大，则这个人的能力越强；若A是一个小于1的数值，其值越小，则这个人的能力越差。态度从何而来？来自真实的生活体验！学校经常组织学生去一些博物馆参观学习，学生看着那些古代的文物，听了解说员的讲解，当时或许是很激动的，但过了之后很快也就忘记了，因为他们没有真实的体验。为了解决这个问题，虹口区教育局在相关专业部门的支持下，借助部市合作项目“指南针计划青少年活动基地”的建设，开发了“中国古代造纸印刷、中国古代染织、中国古代陶瓷、中国古代青铜、中国古代建筑”五个类别20个课程模块的课程体系，供全市的中小学生前来体验学习，学生正是在一次次亲身制作的过程中，感受到了中国传统科技的美妙、中国传统文化的博大精深，增添了文化认同和民族自豪感。

 第三，抓住学生品格养成的基础要素，夯实育人的根基。一个合格的公民，应具备如下几个方面的重要品质：关爱，尊重，责任，公平，信任，品格，等等。这些都是学生品格养成的基本要素，要抓住不放，并落到实处。

 比如说关爱。前些日子看到一位教师所做的调查，小学生的“自虐”现象已经非常普遍，在面对学习的压力、人际关系等一系列问题时，孩子不知道该如何消解，往往采取自虐的方式来应对。如果一个孩子连关爱自己都不能得到保障，要让其发自内心地去爱他人、爱社会谈何容易？爱自己，是关爱的基础。比如说尊重。尊重由近及远可以分为不同的层面，首先是尊重自己，其次是尊重他人，然后是尊重规则，还有尊重文化传统和信仰，以及尊重周围的万事万物。我们的传统文化，强调等级观念比较多，在尊重方面做的不够好。很多学生不尊重别人、不尊重规则，不尊重他人的文化传统，其实都是跟成人学来了。只有意识到这些问题的危害性，才可能在教育实践的过程中有意识地加以引导。比如说责任。责任和权力是孪生兄弟，你有了什么样的权利，就应该承担相应的责任，并尽相应的义务。只强调权利不去尽义务，不去履行自己的责任，相应的权利也不会得到保障。比如说信任。信任就是相信并敢于托付的意思。我把一件事情托付给你，这本身包含着很多的信息在其中，包括一种有生命的感觉、一种高尚的情感、一种关系的纽带，等等。我们国家几千年的文明史，传统文化能够世代相传绵延不息，信任文化在其中发挥了至关重要的作用。学生信任教师，学习活动就会顺利，师生互动会很频繁和温馨，师生关系和谐有序。这些基础要素的养成，是一个不断积累、循序渐进的过程，需要整体设计，要加强德育的一体化建设；需要多方协调，要发挥社会、家庭的作用，形成合力；需要有序推进，班团工作和学科领域，都要形成合力，加强载体建设。