揭牌仪式

虹口区课程管理指导中心经过较长时间的酝酿，昨日正式挂牌成立。

在虹口区教育综合改革的方案中，成立课程管理指导中心是其中的一项改革举措。之所以要设置这样一个机构，是出于如下的思考：

第一，促进教师从关注教学到关注课程

课程和教学有什么样的区别？其实教学只是课程的一个组成部分而已。课程由三大板块组成，其一是课程的设计，包括课程方案的制定、课程标准的制定以及学科教材的编写；其二是课程的实施，也就是将理想的课程通过教师的教与学生的学，在教学互动的过程中落实教学目标，实现课程的价值；其三是课程的评价，包括对课程实施情况的评估以及对学生所的收获的评价等。在很长一段时间内，学校只负责课程实施这一部分，课程的设计以及评估都是专家或者专业机构事情。换句话说，我们关注比较多的是“教学”。

随着新一轮课程改革的深入，教育越来越关注学生个体的发展，需要在教的过程中更多考虑学生的实际，由此引出了国家课程的校本化处置的问题，教师也要参与到课程设计之中，在上课前对教材进行校本化的处置，以适合学生成长的需要。关注课程的过程性评价，也是新一轮改革的一个特点，希望能够及时了解教师教的状况和学生学的状况，帮助教师随时做出调整，而不要等到半个学期、一个学期的考试之后才发现问题，弥补起来相当困难。我们正在探索的“电子书包”项目，其中一项重要的功能，就是过程性的评估。这件事情只能由教师自己来做。也就是说，课程的三大板块都需要教师参与其中，通过自己创造新的劳动来加以落实。因此我们必须从关注教学转向关注课程。校长的课程领导力，其实就体现在这些方面。

第二，关注三类课程的高质量实施

基础性课程、拓展型课程、研究型课程三类课程，为学生的全面发展发挥着至关重要的奠基作用，高质量的建设好这些课程，是每个学校的任务和使命。在平时走访学校的过程中，经常听到学校在课程设置等方面的介绍，但前两年市教委组织的一次全市性质的校本课程展示活动，让我们看到了问题所在。一些学校说自己有几十门、甚至上百门的校本课程，但当我们要求学校按照课程的基本要素如课程的目的、课程的理念、课程的内容、课程的组织和实施、课程的评价等来提供课程的相关素材，以便参加市级展示时，这些课程的实施者就拿不出来相关的资料了。这说明这些课程的开设还比较随意，缺乏系统性的思考和整理，在这样的前提下实施的教学，自然质量也好不到哪里去。

成立课程管理中心，一个很重要的任务就是要帮助学校提高校本课程实施的质量。从课程建设的基本规范出发，引导学校逐渐规范起校本课程的申报、开发和资源配置、课程实施、课程评价等环节，让教师逐渐树立起课程意识，学习从课程建设的角度来思考自己的工作。课程管理中心还将给出课程建设的年度发展报告，对当下课程建设的状况、新的亮点和增长点、课程建设中存在的主要问题等进行分析，帮助学校更好地建设课程。

第三，架构起多元化的课程体系

在确保国家课程高质量实施，校本课程逐渐走向规范和有效的基础上。我们还将在几个层面进行课程建设的探索。

一个层面是区级共享课程的建设。将一些重要的、对学生的身心发展关系重大的课程，在区级层面进行架构，实现全区共享。目前我们已经做了很好的尝试，通过“指南针计划”在国家青少年基地以及21所基地学校建设了系列的活动场所和实践点，我区义务教育学段的孩子，都可以到区级层面的基地进行学习和实践，也可以通过走校的方式，到相关的基地学校进行学校。这只是区级共享课程建设的一个案例，我们目前正在推进高中生生涯规划教育课程、STEM课程、艺术课程等的共享课程建设。

第二个层面是学区层面的共享课程建设。前几天介绍的“三新”教育联盟实践课程建设，就是学区化课程共享的一个案例。该学区充分利用“共建、共享”的运作机制，发动、组织、引领十所成员学校，分别以“上海鲁迅纪念馆、上海科学节能展示馆、上海铁路博物馆、上海邮政博物馆、上海眼镜博物馆、多伦路文化名人街、上海禁毒科普教育馆、中共‘四大’纪念馆、李白纪念馆、摩西会堂”为载体，积极探索场馆学习活动课程化建设，做出了很好的尝试。学区内各校的一些优秀校本课程，也将会逐渐在学区范围内加以共享，让学生切实共享优质教育资源。

第三个层面是学校校本课程的建设。这是学校办出自身特色的重要载体，前面对此已有讨论，这里不再展开。

第四个层面是班本课程建设。鼓励有思想、肯钻研的教师，建设自己的班本教材，尝试学习雷夫的“第56号教室”，让自己的教室成为具有独特文化气质的场所。