培养能力是学校教育的重要目的之一，也是学校课程设置的价值所在。要将这一目标任务落到实处，厘清三个方面的问题是很有必要的。

问题一：培养什么能力？

人在成长的不同阶段，因为身心发展的局限性，需要培养的能力是不相同的，但学校教育最终的目的，一定是让学生获得面向未来所需要的能力，以便在未来的世界立足。这就给我们提出了一个问题，在不同的学段，应该培养的基础能力是什么，针对这个学段的关键能力又是什么？

虽然说各个学科的课程标准中，都对学生能力培养有具体的要求，但很多学校并没有站在学生整体发展的角度，来思考学生在该学段能力培养的问题。老师们在自己的学科八仙过海各显神通，但往往只见树木不见森林，有时候相互之间使得力气还不在一个方向上，导致了不必要的内耗。

从学校层面认真梳理学生应该具备的基础能力，并结合学校自身办学的特点，通过特色课程的建设为某些学生独特能力的发展搭建平台，是一件很重要的事情。区域的教研室和学校的教务处在这方面负有引领职责。

问题二：如何培养能力？

能力，是完成一项目标或者任务所体现出来的素质；是指顺利完成某一活动所必需的主观条件；是直接影响活动效率，并使活动顺利完成的个性心理特征。从有关能力的这些界定不难看出，能力是一种内在的心理机制。

我们在研究“黑箱”的时候，经常采用一种方式，通过给它施加不同信号，观察其输出信号的特点，以此来推断这一“黑箱”的内部结构。研究能力的培养，也应该采取类似的方式。通过让学生完成一系列的活动，观察其在活动中的表现，来判断学生是否具备某一方面的能力。

对能力来说，“活动中的表现”指的是什么？有专家说：“方法是能力的外显”。判断一个人是否具备某方面的能力，只有看他对某种方式的使用是否得体和娴熟即可。如果对这一说法没有异议，我们就可以据此确定培养能力的途径。

比如说，对一个未知问题的研究，通常的研究思路和步骤是：发现问题、提出假设、设计方案、寻找证据、分析数据、得出结论，这既是研究所需要经历的环节，也是研究问题的基本方法。如果学生能够熟练地运用这种方式来处理问题，包括处理哪些从来没有研究过的新问题，说明学生就已经具备了研究的能力。我们开设的研究型课程，以及在已有的课程里设置的研究性学习内容，就是基于这样的前提而设置的。

明确了要培养什么样的能力，知道了这些能力对应的方法是什么，就可以对现有的课程进行分析和研究，看是否满足了能力培养的要求。如果有缺陷，应该通过校本课程的建设来加以弥补。这样的课程建设，就有系统的思考，而不会东一榔头西一棒。

问题三，如何鉴别学生是否具备了某种能力？

鉴别学生是否具备了某种能力，需要用相关的工具来测量。这一工具可能是一道试题，可能是一项活动，也可能是一个作品制作。要完成这些作业，都必须熟悉其中的方法和流程，这就是其作为测量工具的理由。

学生是否具备了某种能力，不在于他是否会解题，而在于面对一个实际的问题时，能够运用相关的方法来处理问题。比方说高中的学生，在学习了物理学科中抛体运动的相关知识之后，学生是否具备运用这些知识解决实际问题的能力？一位老师就此设计了一项测量工具，具体的要求如下：

在一个一端封闭的PVC塑胶管里放上一粒胃药，倒入一点水，然后塞紧塞子，随着胃药遇水气化，在巨大的压力之下，塞子突然飞起，穿过教室而去。根据这一现象，在电脑里做一个模型，能够计算出不同水量、药片前提下，塞子飞行的实际距离，并通过实际的装置加以验证。

这其中涉及的计算机方面的知识、物理学科方面的知识非常多，需要对物理学的相关规律有深刻的认识和理解，才能够据此编写出相关的程序来，模拟塞子的运行轨迹。更需要对实际的装置进行调试，以保证计算机的模拟和自己真实的演示结果是一样的。在这其中，就有很多方法的呈现。

要让教育教学走向科学，必须逐渐摒弃“跟着感觉走”的习惯做法，将教育目标落到实处。能力的培养更应如此。