第三届白玉兰教学讲坛的举办，引起了各方的关注。特别是配合讲坛的举行而做的《发现并发挥孩子潜能的现状调查报告》，更是引起热议。《新民晚报》、《东方教育时报》等纷纷撰文，就报告中呈现的数据展开讨论。相关的报道如下：

    新民晚报

至少四分之一的学生觉得在学校“遭冷落”很受伤——

家长要鼓励孩子主动亲近师生

“以分取人”现象仍然存在，多数学生的潜能因此并未被激发。在上周三举行的上海市第三届白玉兰教学论坛上，虹口区教育局发布了《发现并发挥学生潜能的现状调查报告》。调查显示，36％的学生认为大部分老师只关注学习成绩，44％的教师坦言学校对老师的评价主要还是基于带教学生的成绩。

    除了教师做出改变并关注到每个学生，教育专家认为，对于觉得“遭冷落”的孩子，家长也要改变“唯分数论”的观点，发现孩子的兴趣倾向，鼓励他主动融入到学校生活中。

    受关注的只是少数

    调查显示，虽然，95％的教师认同“要在课堂上关注每个学生的学习状况”，但具体实行仍遇到一些阻碍，比如，只有五成的教师真的能够在课堂上关注到四分之三以上的学生，而学生对教师的关注度也并不满意——25%的学生认为教师在课堂教学时对自己学习状况关注较少，35％的学生认为自己被老师课堂提问的次数较少。

    华东师大新基础教育研究中心主任李政涛则认为，教师潜意识的行为可能会阻碍学生潜能的发展，很多传统的课堂里，受关注的还是只有少数“明星”学生。“有次，我看到一位女老师亲自给每个学生分发试卷，但她发到成绩好的时候满脸春风，发到考砸了的就冷若冰霜。这不利于激发学生的自信和潜能。”

以分取人”扼杀潜能

近日，上海市工艺美术学校的两名学生拿下了英国一个设计比赛的特等奖，但耐人寻味的是，他们当初选择中职学校其实是无奈之举：因为初中数学、物理把他们弄得焦头烂额，考不上高中只好根据自己的一点美术兴趣，歪打正着进入了职校。市教委巡视员尹后庆在论坛上分享这个故事后说，如果教育仍然整天围着语数外，习惯以分取人，学生的潜能是不可能发现和发挥的。

虹口实验学校校长胡培华说，现在的选拔机制其实从一定程度上会扼杀了学生的潜能，当他的分数无法达到标准的时候，教师和家长都容易忽视他其他方面能力的关注。

努力发掘孩子才华

胡培华说，家长是孩子的第一任老师，因此，挖掘孩子潜能，家长和教师的作用同等重要。

首先，家长要抛弃唯分数论的观点，真正了解自己的孩子，发现他的才能倾向，比如，音乐、文学、运动等才能。

其次，家长要关注到孩子的情绪。“其实，在一个班级中，处于中间状态的学生最容易受到忽视，家长如果发现自己的孩子并没有表现出和教师及班集体的亲密情感，很可能他在学校受到了一定程度的忽视，家长或许就应该采取一些行动，来帮助孩子更好地受到关注。”

1．要鼓励孩子积极接触班级集体，让孩子本身愿意亲近同学、亲近老师。在这种和谐的氛围中，孩子才能更容易地被发现。

2．家长要及时与老师保持沟通。良好的沟通能让老师对自己的孩子有更多了解和关注。要创造和谐的氛围，

3．家长要关注孩子的伙伴关系，鼓励他和同龄人间积极正面的交往。注意挖掘和孩子要好的小团体里，是否有一些兴趣的共性，能更客观全面地了解自己的孩子。（本报记者 马丹）

    东方教育时报

虹口教育把脉“如何发现学生潜能”

时报记者　袁征

96%的教师相信每一个学生拥有潜能，94%的学生相信自己有潜能；但与此同时，四成以上的教师认为学校对老师的评价只来自于学生的成绩，三成多的老师认为学校大多数老师只关注学生的成绩。这组数据来自虹口区中小学“发现并发挥学生的潜能”情况调查报告。4月2日，在虹口区举行的“上海市第三届白玉兰教学讲坛”上，该调查报告引起了与会教师和专家们的热议。扎眼的数据背后，学校怎样才能成为学生的潜能“发掘站”？

记者了解到，此次调查对象为虹口区2577名教师和8791名学生，涵盖中小学6个学段。调查显示，89%教师清楚自己发挥学生潜能过程中的任务，同时85%的学生也认为教师能够发挥自己的潜能，不过，有近20%的师生同时认为学校教育并没有很好地发挥学生潜能。与此同时，55%的教师布置的作业类型比较单一；22%的学生不喜欢做教师布置的作业；24%的学生认为教师在课堂上对自己关注较少。

报告执笔人、虹口区中小学学业质量检测中心黎亚军博士分析认为，学生潜能多元的观点已经得到绝大数研究者和教育工作者的认可，但这种认可的落实需要得到学校教育理念、课程设置，以及教师课堂教学、作业设计等方面的跟进。他建议，教师需要进行理论方面的培训，同时要加强沟通，分享优秀学校、优秀教师关于学生潜能开发的案例，让教师有一个更加直观的感受体验。针对比较突出的评价理念问题，虹口区教育局局长常生龙表示，教育局已采取多种措施降低学科成绩在学校评价中的比重，包括推进温馨课堂建设，推出虹口区区内的学生学习动力指数，让全区学生全样本参加上海市绿色指标评价测试等。同时，教育局对公办学校的考核采取多元评估，设置五十多个大项百余个小项，从学校科研、教师培训、学校文化等多方面考量办学优劣。