《校长》杂志邀我开一个专栏，每个季度介绍一所上海有教育实践价值的学校，要求“这所学校可能不是最出名的，但它在学校管理、教育实践、学生管理等方面一定有一个亮点，值得报道。”我很高兴接受这样的邀请，能够有机会为上海的学校、特别是虹口区的学校摇旗呐喊，做一些宣传。

下面这篇文章发表在3月份出版的《校长》杂志上。

在鲁迅中学品学校特色

高中教育，在整个教育体系中有着非常重要的地位。从个人成长的角度看，高中阶段是人开始走向独立、进行人生发展规划的关键时期；从国家对人才培养的需求来看，高中阶段是社会对人才选择的一个分化期，承担着学生接受更高层次教育和走向社会奠定基础的双重任务；从学段的独特性来看，高中阶段既带动着基础教育的整体提升，又关系着高等教育的发展以及为创新人才的培养奠基。

美国国家教育与经济中心主任马克·塔克表示，世界上教育体系成功的国家，其高中教育设计一定是优秀的。很多国家将教育改革的目标瞄准高中教育，其原因就在于此。优秀的高中教育，其标志是什么？是特色多样化。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出，要推动普通高中多样化发展，鼓励普通高中办出特色。这其中，特色是对每一所学校而言的，多样化则是从区域教育的角度来看的。特色是多样化的基础，有了一个个学校的特色，区域的高中教育就一定会是多样化的。

高中如何办出自己的特色？上海市鲁迅中学在创建特色方面的实践经验，或许可以给我们一些启示。

一、鲜明的办学思想

上海市鲁迅中学创办于1963年，是以“伟大的文学家、思想家、革命家” 鲁迅先生而命名的一所中学。

1907年，东渡日本的青年鲁迅横观世界列强的发达，回望故国的落后、政府的软弱，在《文化偏至论》中明确提出以改善国民性为目的的“首在立人”思想，把它视为立国之本、教育之本。1910年又在《摩罗诗力说》中进一步提出做事做人做学问追崇“抱诚守真”的主张。上海市鲁迅中学据此提出了“抱诚守真，首在立人；规范选择，特色发展”的办学思想，提出了“研究学生个性，发展学生特长”的立人策略，确立了“爱、诚、进、韧”的立人核心标准，凝华了“抱诚守真”的校训，以规范常规教学以及实施鲁迅文化特色课程体系两个方面为路径，努力提升教育质量，着力培养有思想、会做事的文化人。

学校的办学思想，凝聚着这所学校的个性风格、文化品位和人才培养的特色，也是引领学校朝着特色化、个性化方向发展的行动指南。上海市鲁迅中学的办学思想，注重从鲁迅的思想精髓中进行提炼，所确立的“立人”、“抱诚守真”的教育信念和做人准则，既体现了对鲁迅文化的传承，又紧扣时代的脉搏，在把“立德树人作为教育的根本任务”的今天，显得更加重要。

二、规范的学校制度

在办学的过程中，在全体教职员工共同酝酿的基础上，建立起一整套完备的制度，既可以保证学校办学思想落到实处，又可以避免办学思路随校长变动而动的尴尬，有利于学校的稳定发展，有利于教职员工思想上的统一和行动上的协同。

整个虹口区，在现代学校制度建设方面走过了十多年的探索之路，形成了“五个一”的制度体系：“一校一章程”，让其成为学校的基本法，成为学校一切人员必须遵守的最高准则；“一校一制度”，建立章程引领下的学校制度体系，对涉及学校生活的方方面面做出具体的规定，让学校从“人治”走向“法治”；“一校一规划”，学校的办学目标和愿景，需要通过一个个阶段持续不懈的努力，才能逐渐实现。三年发展规划的制定和实施，就是阶段性发展的纲领性文本；“一校一特色”，鼓励学校按照自己的办学思想和育人目标特色发展，教育行政部门通过发展性督导支持学校特色发展；“一校一评价”，根据学校特色发展的实际制定具体的评价指标，让学校的特色更加鲜明。

上海市鲁迅中学也有自己完备的“五个一”体系。建设这一制度体系的过程，是校长引导全体教职员工建立、革新自己的教育观念，达成教育共识的过程。它将转变为对所有学生的影响，为学生提供多元化的、充分发展的机会。

三、独特的课程体系

鲁迅文化特色课程体系

学校的课程，由国家课程和校本课程两大板块组成。上图给出了上海市鲁迅中学校本课程——“鲁迅文化特色课程”的基本架构。

要让学生了解鲁迅，学习鲁迅，理解鲁迅，首先就要“走近鲁迅”；“相遇鲁迅”体验课程设计的线索则是沿着鲁迅先生学习西方科学、从医、从文、研究版画艺术的生命轨迹，从学生需求出发，强化鲁迅文化体验，渗透学科、融入活动，促进学生思想与人品的转变。“践行鲁迅精神”文化德行课程系列则希望将鲁迅的精神、人格、文风、作品渗透于课内和课外的各个环节，把品德教育、人生教育、爱国主义教育贯穿于学习活动之中，让鲁迅走进教室，走进学生心灵，内化为人生的积淀。

上海市鲁迅中学的校本课程体系，有如下几个特点：一是突出学校的鲁迅特色，改变学校的课程结构。课程设置充分体现着学校的办学思想，为学生深入研究、学习鲁迅提供了课程保障；二是课程的可选择性增强。既有知识性的课程，又有体验性的活动，学生可选择余地比较大，有利于学生的个性发展，有助于学生的知行统一；三是注重课程的个别化实施。课程的设计，既兼顾了班级授课的要求，有照顾到学生的个性化要求，对部分学生在某一领域的深入学习和研究有专业的支撑和保障。这些特点，与当今世界课程改革的方向和思路是一致的。

四、多元的学校文化

由校园的物质文化、校园的制度文化以及校园的精神文化共同构成的学校文化，在上海市鲁迅中学都有很好的体现。在物质文化方面，校园的每一堵墙，每一个橱窗，都已融入了鲁迅精神的不朽影子，这一特有的校园文化环境，由具象符号和意象符号共同构成校园内的鲁迅文化符号，它是鲁迅文化特色课程的一个部分，也是学校的文脉和内核固化点。校园的制度文化以及由学校的优良传统、办学思想、校训、校风和学风等组成的校园精神文化，在前面已经做了介绍，这里不再赘述。

除了关注学校内部的文化建设之外，学校还非常注重利用社会资源，并让其成为学校文化的重要组成部分。鲁迅公园和鲁迅纪念馆、左联纪念馆、内山书店旧址、鲁迅故居……都成为师生活动的场所，他们将课堂开设到这里，将志愿者服务活动送到这里，将鲁迅的后代以及鲁迅研究方面的专家凝聚在在这里，将学校的“版图”进行了大幅度的扩张，把学校和社区充分融合了起来。

学校充分意识到，学校文化并不是空洞的、抽象的事物，是一所学校的成员在长期的教育实践中创造的、普遍认同和遵循的价值准则。在后续的发展中，学校将进一步加强文化自觉，从社会发展的要求、从人的角度出发进一步推动全体教职员工的教育观念的变革，让学校文化更好地滋养学生的心灵。

五、立人的教师队伍

教师是学校的支柱，教师的“成色”，决定了学校的“基色”。

上海市鲁迅中学明确提出，教师要“立人”首先要“立己”，要弘扬鲁迅先生的“首在立人”思想，将“立人”的核心——爱、诚、进、韧贯穿于教师的学习、工作和生活之中，贯穿于教育教学的始终。教师依据“立人立师立学立教”的发展理念，努力将校长的办学思想内化为自己的自觉行为，并持之以恒地努力实践，共同促进学校办学特色的形成。

“立己”的最终目的是“立人”。教师在教育教学的全过程中，始终将学生放在心上，全力促进学生的发展奠基。“三全导师制”师生互动课程就充分体现了这一点。每个学生在学校里都有一位辅导教师，不仅管学生的学习、心理的疏导，也负责人生的指点，学生在生活、学习和发展等方面的各种苦恼和困惑，都能在教师这里得到缓释或消解。和谐的师生关系助推着学生的健康成长。

依据学校特色发展、学科课程建设的核心问题，学校重视通过课题研究、项目推进等方式来加以研究，一方面培养了教师的教学研究能力，提升了教师的专业水准，同时也为特色建设积淀着经验，创造鲜活的案例。