新任教师的培训，过去很长的一段时间里，都是学校自己的事情。分配进来的或者是学校选聘进来的新教师，学校会为他们配置导师，帮着他们尽快熟悉教学业务和学校情况，以便能够胜任学校的教育教学工作。

学校所配备的导师水平参差不齐，因此对新任教师的指导和帮助力度也有很大的差异。导师责任心强、也有一套办法的，新教师成长的就比较快；若导师自己对教育教学工作都没有清晰地认识和正确的观念，那新教师跟着跟着就会走弯路。

我们国家的情况大体是这样，美国的情况更加麻烦。美国师范院校的学生获得教师资格证书、到学校里应聘教师之后，马上就开始独立带班的任务，学校基本上是不会安排导师带教的。美国课堂教学中出现的很多问题，与教师之间缺乏经验的传递、教学经验欠缺是有很大的关系的。

最近，美国国家教育部认识到了这一问题的严重性，全国教师教育认证委员会（NCATE）宣布，该机构将组建一个高规格的工作委员会，专门就教师教育的驻校实习与临床教学准备进行研究，最终使教学成为一个更受尊敬的职业。

基于实践的职业

NCATE成立的工作委员会名为“NCATE临床准备、合作、学生学习改进蓝带工作委员会”。 NCATE认为，跟50年前比起来，教学（Teaching）已发生了很大的变化，需要一套很不一样的技能。学生之间越来越大的差异，以及他们所需要的针对性教学，使得教师教育临床方面的特质变得更加重要。

工作委员会重点考虑的改革思路是，通过对教师初任期的严密监控——就像医生的实习期——以及持续的专业发展，重建和重塑教学职业，将教师重新打造成像医生和护士那样基于实践的职业。

基于实践的职业不仅要求有牢固的学术基础，在临床方面还有非常高的要求，不仅在入职时需要获得充分的支持，在整个职业生涯中还需要有不间断的学习机会。

工作委员会将为教师的临床准备制定出一套指导原则，其目的是将教师教育的重点更多地放在作为专业人员的有效实践所必需的专门知识与技能（expertise）的培养上。这包括培养师范生理解、关照学生及其需求的能力，培养实践的和实证的教学技能，以及在实践中运用研究证据与研究鉴定的能力。

高度重视临床准备的教师教育，意味着更加广泛地使用模拟、案例研究、教学分析，以及持久的、高强度的、有导师指导的深入学校的经历。并给有抱负的教师融理论于实践的机会，提高和检测课堂管理和教学技能的机会，训练用实证的方式作关于实践的专业决策的能力的机会，以及理解和同化他们的专业团体的标准的机会。这些临床特质的安排同时也提供了评估师范生的所知，以及更重要的，他们的所能的机会。

弥合理论与实践的鸿沟

中小学应该成为“教学医院”，准备成为教师的大学生和研究生一边学习，一边为学校教学作出自己的贡献。

虽然大多数的教师职业准备项目都在一定程度上纳入了临床实践、或实习，但“学生的临床实习和在大学里学的东西没有联系”。理想状态是，学生“在早上进行教学，下午学习跟上午的实践相关的理论，然后准备第二天的内容。”

美国教育部长阿内·邓肯说：“我们必须将教学视为一个受肯定的专门职业，有着不同的等级和水准，而不是像过去那样，学生在大学里学4年，然后工作，自己的教育也就随之结束了。”

唯有各方合作才能成功

高强度的临床准备，尤其是植入学校的临床准备，需要相关利益方的紧密合作。

工作委员会将考察示范教育学院的临床准备的特征和核心要素，评估相关研究，并就这些特征与核心要素怎样获得政策与经费的支持提出建议，最终将它们的经验推广到更多的地方，普遍形成一种追求卓越的文化。

教育发展到一定阶段，不同的国家对某一件事情似乎有着类似的认识和理解。几年前，上海市教委开始意识到新教师任职之初的培训中存在的问题，启动了中小学见习教师规范化培训的试点。市教委认定各级各类的“教师专业发展学校”，为教师的规范见习提供“教学医院”；区教师进修学院对每年新入职教师的实习安排进行整体规划，一半时间在入职的单位开展教学，另一半时间在教师进修学院或者“教师专业发展学校”参加培训，从职业感悟与师德修养、课堂经历与教学实践、班级工作与育德体验、教学研究与专业发展等方面对新教师进行全面的培养，使他们尽快熟悉教学工作，提升教育教学的水准。

希望这样的见习教师规范化培训，对提升中小学教师的教学水平能起到应有的作用，真正让教学职业更受世人的尊敬。