鲁迅中学是我区的实验性示范性高中，近年来在探索“导师制”的教育实践中，有了不少的经验和体会。最近他们拟汇编一本书，取名《“三全导师制”的构建与实践研究》，对他们最近五年的实践探索做一个总结。学校希望我能够写一篇序言，于是有机会提前阅读了书稿，对学校的实践有了更多的了解和认识。

其实，将“导师制”表述为一种新型的师生关系，是有点问题的。在教学的五环节中，“辅导”这一环节最为基本的制度就是“导师制”。但在常年的教学实践中，我们对“辅导”这一环节普遍不大重视，很少有学校去实践和研究。很多学校将教师免费给学生提供的补课称之为“辅导”，更是大大曲解了“辅导”这一教学环节的本意。鲁迅中学坚持实践的“导师制”，是一项正本清源的工作。因为少有人去实践，所以这里用了“新型师生关系”的说法，意在引起大家的关注，希望更多的人去实践。

下面是这篇序言。

导师制：建立一种新型师生关系

    以鲁迅先生的名字命名的鲁迅中学，是上海市虹口区的实验性示范性高中。建校以来，始终将鲁迅先生的“首在立人”作为办学思想，将“立人”核心标准——爱、诚、进、韧，融入到学生人格的培养之中。

    最近五年来，学校在“首在立人”思想的引导下，积极探索“教师辅导制”，给每个学生配备一位辅导教师，助学、引导、重人生指点，推动师生之间建立民主平等的和谐关系，激发学生积极主动地发展，为学生的健康成长创造良好的条件。在具体实践的过程中，他们不断丰富教师辅导的内涵，确立了具有“三全”特点的导师制，并坚持到现在。

    “三全”的含义如下：

    全员：全体教师参与。通过学生的自主选择和整体协调，确定辅导教师名单，做到在学校里“教师人人是导师，学生个个受关爱”。

    全覆盖：覆盖全体学生。学校从高一至高三每个年段的每一位学生都有一位导师，除了得到家庭、班主任的关心外，他们又多了一位“良师益友”。三年的高中生活，导师与学生携手共成长。

    全方位：全面指导学生成长。做学生全方位的导师，给予学生学业指导、生活辅导、心理疏导、职业导航、人生规划指导等，努力“为每一个学生创造主动发展的无限空间”。

作为一种教育制度的探索和实践，鲁迅中学的“三全导师制”有其重要的价值和意义。

    第一，有助于构建和谐的师生关系。

    导师制最大的特点是师生关系的密切，这在今天尤为重要。在很长的一段时间内，人们非常关注对大脑认知系统的研究，现在发现，学习并不是从大脑的认知系统开始的，而是从大脑的自我系统开始的。信息借助各种感官进入大脑时，自我系统扮演了一个重要的角色，是它决定了是否要关注这些信息，也决定了是否把这些信息推进到认知系统。

    通常情况下，人通过各种感官中接收到的信息，有95%被自我系统屏蔽掉了，只有5%的信息能够进入到认知系统中。人所选择接受的这5%的信息，与其和环境之间、和周边的人之间的关系融洽与否直接相关，如果一个学生走进教室的时候感受到的是非常温馨的环境，同学们之间有良好的信任关系，对老师以及讲授的课程也是充满欢喜和期待的，那么这个环境里所产生的各种信息就容易被学生感知到，并推送到认知系统中成为学习的要素；反之，学生的自我系统就会自动屏蔽周边中的各种信息。

    “三全导师制”在着力构建和谐的师生关系、建设温馨情趣有效的课堂方面有着重要的作用。它有助于学生在学校生活中保持良好的情绪状态，让学生建立对课程的兴趣、以及和老师之间、同学之间的信任关系。学生对课程的兴趣反映出他和世界的关系状况，学生和教师之间的信任、和同学之间的认同感反映出学生和他人的关系，这些都是学习能够发生的基础。关系第一，知识第二，不将这些关系建立起来，学习就很难发生。

    第二，有助于促进高中和大学的衔接。

    三年前，法国国民教育部正式公布了“面向2010年的新高中”的高中教育改革方案。提出了高中教育改革的三大目标：更好定向、更好辅导、学好外语。所谓更好定向，其实就是帮助学生进行职业生涯的规划；所谓更好辅导，即要求学校对每个高中生实施个别辅导，以保证他们学业成功。具体而言，从高中一年级至三年级，学校要对学生实施每周2小时的个别辅导，为在各学科及学习方法上遇到困难的学生提供帮助，为学生提供向高等教育过渡的方法，帮助学生深入学习知识，制订学业和生涯规划。

    我们国家的高中，现在最为缺乏的恰恰就是这两点。在整个高中三年里，学生始终在努力为了考出一个好的分数而拼命读书，兴趣特长是什么，不光教师和家长说不出来，学生自己也说不出来。到了高考前填报志愿的时候，很少有人根据自己对职业的理解和生涯的规划来选报高校，都是根据自己考试的分数，看能进入那一个档次的大学。除了学科知识的学习之外，高中教师对学生全方位、有目的的辅导也是比较少见的，以至于学生出了问题，教师和家长往往一脸的茫然，事先看不出一点端倪来。

    鲁迅中学的“三全导师制”，关注对学生全方位的辅导，包括了心理疏导和学生职业生涯的规划和指导，这是一个很值得赞赏的制度。当然也对教师提出了更高的要求。要求教师自己要懂得社会上各种职业的特点，能够给学生创造一些职业实践的机会，让学生在亲身体验中发现自己的兴趣和特长；要求教师要具备较丰厚的教育学、心理学的知识，能够及时察觉学生在学习和生活中出现的心理波动，及时进行心理干预，让学生走好人生的每一步。如果这项制度深入推下去，必然会帮助学生在高中期间明晰自己的发展方向，促进高中和大学的良性衔接。

    第三，有助于学校特色的凝练与形成。

    鲁迅中学正在积极推进以“弘扬鲁迅精神，突出‘首在立人’，传承鲁中文化”为核心的学校特色建设，努力实现培养健全人格和实践能力公民的教育理想。“三全导师制”有助于学校特色的凝练与形成。

    创建学校特色，必须坚持以人为本。“特色”的载体是学生。学校特色建设的起点，在于对学生的现状有清晰的认识，能够基于现状确定学校培养人才的路径和举措；在于明确社会对未来人才的需求，能够超前考虑培养人才的规格并付诸实践；在于让学生充满情趣地学习和生活，让学生得到最大限度的发展。“三全导师制”为学校全面把握学生身体发展的现状提供了可能。了解了这些现状，才能够结合社会发展的需求，制定出恰当的实践路径，一步一个脚印地向目标靠拢。

    创建学校特色，必须坚持课程推进。课程是学校特色建设的载体。如果不通过课程来支撑，并在实践的过程中不断完善、丰富课程的资源，要想形成特色是非常困难的。鲁迅的“三全导师制”本身就承担了建设鲁迅系列“立人”校本课程的重任，而且师生共同参与，携手共建，这是一个很好的起点。当“立人”的课程变成一种独特的文化形态，像血液一般流淌在学校工作方方面面之中，从领导到教师、从教师到学生、从学校到社会，师生的言行都能成为这一特色文化的形象展示时，学校的特色也就形成了。

    看准了一件事情，要想取得成功，其法宝非常简单，就是坚持、坚持、再坚持。希望鲁迅中学在“三全导师制”这一教育制度方面坚持不懈地开展实践研究，不断积累实践经验，努力打造具有鲜明特色的学校，多为兄弟学校提供富有借鉴意义的经验。