中期汇报会现场

由我领衔的《教学改进与提高课堂教学效益——虹口区区域推进初中教学的实践研究》课题，于2009年10月被正式批准为“2009年度上海市教育科学研究重点项目”，同时被确立为“上海市哲学社会科学规划教育学课题”。作为一项省部级的重点课题，从酝酿申报到全面开展研究，已经过了两年半的时间。1月10日上午，课题组在区教育局举行中期汇报会，邀请专家对课题进展的情况进行评估，并请他们对下阶段的课题研究指点迷津。苏忱、顾志跃、朱怡华、徐象国等专家到会指导，市教委基教处周勤健副处长也参加汇报会并讲话，教育局分管领导、职能科室的科长以及全区初中学校的校长、分管教学的副校长、教导主任、科研室主任等一道参加中期汇报。

汇报会主要由两个板块组成，其一是课题组对课题进展情况进行汇报。中教科孙磊科长代表总课题组汇报，“听课评课项目”的负责人金新民老师，以及市五中学、长青学校分别介绍了各自项目、子课题的推进情况。其二是专家的点评。

科研室邵骥顺主任主持会议

中教科孙磊科长汇报总课题进展情况

会场一瞥

金新民老师介绍听课评课项目

长青学校曾慧芳校长交流

市五中学李西双校长交流

总课题组的汇报主要有如下内容组成：

一、研究概述

对课题研究的目标、思路进行概述，使专家有一个概况式的了解。

二、课题群建设

为了推动课题研究的有效开展，本课题设计了四个层级类似宝塔式结构的课题群。

第一层：总课题《教学改进与提高课堂教学效益——虹口区区域推进初中教学的实践研究》

第二层：区10个课题群

第三层：15个区校合作的项目群。其中有6个项目是教育局与虹口教师进修学院合作开展的项目研究；另外9个项目是教育局与基层学校合作开展的项目研究。

第四层：27个校级子项目。每所学校确立一个子项目，在总课题组的引领下开展教学研究。

三、课题实践

1．面上指导，达成共识

两年半来，课题组通过“面上指导”，使得教育局、教师进修学院、基层学校三个层面在许多关键性的问题上达成了共识。确立了教学改进必须坚持的如下原则：

明确了本课题研究的四个抓手：

2．形成多对一、面对面的开题指导

2009年12月，由中教科牵头，会同科研室、教育督导室、教研室等部门和初中各学校的教导主任，对我区内的初中学校进行集中调研，逐一走访。通过与每个学校的领导、课题负责人、部分教师进行座谈，了解一线教师对我区总课题的知晓程度以及参与的意向，了解不同学校依托总课题实施教学改进的基本思路。2010年2月～3月，各初中学校根据总课题组的要求，重新审视学校确立的子课题，重新设定了研究的方向，并初步完成了开题报告。2010年4月，学校子课题集中开题。科研室排定了每一所学校开题的时间，每所学校开题均有专家进行点评，课题组的成员都参加开题活动，以便明确各自的工作任务，了解指导专家给出的具体意见和建议，确保在具体的课题推进中少走弯路。

3．进行面上群体指导

2010年1月27日，在江湾初级中学举办总课题进展研讨会和江湾初级中学子课题开题论证会。邀请总课题中心组成员、所有初中学校的分管领导、科研室主任以及教师进修学院相关部门的负责人参加会议，重点对如下问题进行了面上的群体指导：

（1）对总课题进展情况进行判断，明确下阶段课题推进的重点——学校子课题的开题。

（2）通过对江湾初级中学申报的子课题的评价和解剖，对学校科研室主任进行选题、开题报告撰写基本要求等方面的培训，让大家明确课题开题之前应该做好哪些事情。

2010年4月8日，总课题组又在丰镇中学举行了所有初中学校校长和科研室主任参加的课题推进会，对三项内容进行了面上的群体指导：一是通过丰镇中学子课题开题，给大家提供真实的案例，明确子课题开题应该做些什么；二是子课题开题之后，如何尽快将课题通过项目研究的方式加以推进，实践和研究交织进行；三是如何进一步加强对情报资料的收集、整理和提炼，让其成为课题研究的理论基础。

区十大课题之一的“分层递进教学法的深化推进实践研究”，通过举办分层递进教学骨干教师培训班，以及分学科的培养指导，加强对青年教师的培养，现在已经在全区逐步形成了30—40名骨干教师队伍，并把分层递进教学研究的重点，从单纯的“教学五环节”研究发展到教学思想、学生差异、教学新法、教育心理的全方位的研究，可以称之为“分层递进教学新探索”。 2011年12月，在市五中学举办了一场约有50名教师参加的分层递进教学研讨会。

4．进行点上指导

对于学校课题实践中的个性化困难，总课题组采用“点上指导”的方式给予帮助。科研室对初中学校进行了有计划、有主题、有任务的调研，反复的逐一走访。重视不同学校差异化的需求，为学校及时送上教育研究方面的专题讲座，并积极主动地参加学校子课题研讨会，进行点上指导。

5．及时推广

区域内的每所初中学校，都结合学校实际申报了一个教学改进方案，这从制度层面研究课题以基层学校和教师为主体，全面实施与推进。2011年5月，区内学校的课题中期交流在两所学校举行。市五中学重点交流学困生导师制的阶段性探索，澄衷初级中学介绍“构建一三五教研模式”途径和方法。分层递进研究所也于上半年与下半年分别举行了三次教学展示交流。

6. 形成多对一、面对面的中期指导

2011年9月—11月，总课题组对学校子课题开展中期集中调研。科研室排定了每一所学校中期调研的时间，要求所有的学校在中期汇报时一定要聘请专家进行点评，要让课题组的成员都参加中期调研活动，以便丰富学校子课题中期汇报的内容，近距离聆听专家对中期报告的点评，有利于学校子课题的持续开展与微调处理。

四、形成机制

1．项目常态制

为了提高课题研究的实效性和效率，总课题组要求学校根据本校教学工作中发现提炼的实际问题确立攻关项目。项目关注实施过程给教师带来的体验，关注行动方案的细节，关注责任与目标达成，核心是关注一个具体问题的有效解决。为了进一步保障项目实施的科学有效，课题组推出了区校合作项目实践的安排，使其常态化。

2．部门联动制

课题中心组由教育局、教师进修学院、部分基层学校骨干共同组成，也包括了相关职能部门。定期进行课题研究方向的梳理、相关项目的跟进、案例的收集与整理、经费调拨等工作。这样一种部门联动机制，极大地提升了研究工作的效率，最大限度地拓展了研究工作的资源。

3．专家指导制

以科研室为龙头，对学校子课题定期把脉指导，及时总结交流。2011年下半年，总课题组有对所有学校的课题推进工作进行了全覆盖的指导和调研。以区教研室为业务引领，面向基层学校老师，加强教学法的研究，推广先进教学经验，保障课题实施的针对性，有效性。

4．评估督导制

本课题包括多级子课题和项目，无论是在开题论证、中期调研，还是在研究过程中，我们都聘请第三方专家，进行评估与督导，他们的意见对“调整课题推进计划、进一步深入推进课题研究”都起到了重要的作用。

专家的点评另外行文。

在汇报会的最后，我做了一个简单的发言：

我的发言

首先要表达谢意：一是感谢专家，大家的点拨指导让我们课题组有茅塞顿开、拨云见雾之感，为我们今后深化研究指明了方向。二是感谢在座的课题组所有成员，是大家的共同努力，才有了今天这样一个良好发展态势。

其次是关于课题本身。设立本课题，体现了教育局四个方面的关注：一是关注学生。我们面对的是生殖发育成熟但学习要求尚未完成，在情感萌动和社会规范的两难之中苦苦挣扎的学生，这种矛盾冲突或者苦苦挣扎，就是青春期最典型的标志。我们的课题中，要探索小班化的教学、要实行导师制、要倡导学生之间的小组学习，等等。这些都是为了让处于青春期的孩子能平稳地过渡所做的探索和实践。二是关注教师。教师成长离不开培训，最有效的培训是在教学一线有目的锻炼和提升。我们的“教学改进”项目，直接指向课前、课中、课后这完成的教学环节，在各环节上都有具体的改进措施和是教学实践，这对教师的成长有着巨大的促进作用。三是关注校长。一个好校长就有一所好学校。一个好校长肯定在课程领导力方面有自己的独到之处。校长的课程领导力包括课程设计、课程建设、课程实施、课程评价等方面的能力，我们要求学校制定年度课程计划，对应的就是课程设计能力；我们强调国家课程的校本化实施和特色课程的建设，对应的就是课程建设的能力；我们强调要加强课堂教学管理，让教师在课堂内的教育行为可控、规范，对应的就是课程实施能力；我们强调要加强教学全过程的监测，及时纠偏，对应的就是课程评价的能力。四是关注学校。一所学校能够发展到什么样的程度，与学校集体对教育的认识是有很大关系的。过去的教育可以如此教，是有其内在规律的，今天的社会在发生着日新月异的变化，如何面对新的世界、新的形势，需要我们对教育本质有更深刻的认识。本课题的研究，其实也是对教育本质的探索和实践过程。

最后，再次感谢专家们的辛苦劳动。