所谓风景，简单地说，就是由光对物的反映所显露出来的一种景象。能够被称之为“风景”的景象，首先是不太常见，外出旅游寻觅美景，就是因为这一缘故；其次是形态鲜明，吸引人的眼球，让人回味。

所谓背景，通常指图画、摄影里衬托主体事物的景象，以及舞台或者电影里的布景。背景的主要作用是渲染主体（或说前景），对前景起支撑作用，凸显前景的最大效果。

当我们在欣赏一处的美景或者欣赏一幅画的时候，很多时候总是被这些景观的前景（风景）所吸引，不大会去注意它的背景的。比如说，一谈起蒙娜丽莎，我们联想起来的就是她那独特的眼神和神秘的微笑，这幅画有没有背景，有什么样的背景，可能很多人都说不上来。

当我们走进教室去观摩一堂课的时候，其实也是在欣赏景象。教室里即有风景，也有背景，有时这种景象是固定的，在整个教学推进的过程中始终不发生变化，让人一目了然。有时候这种景象是在变化的，给人一种移步换景之感。

在传授式的教学中，教师是主角、是风景，学生是背景。坐在课堂里听课，你所能感受到的，只是教师的讲授，如果你不是特别的留意并提醒自己，通常是看不到学生的。当听课者都看不到学生的时候，讲授者的眼中肯定也是没有学生的。

在讲练式的教学中，讲的时候教师是风景，学生是背景；练的时候学生是风景，教师可能是风景，也可能是背景。这是一种有趣的课堂，风景和背景不时会发生变化，听课者不时也可以感受到学生的存在。

在导学式的教学中，学生是风景，是主角，教师是背景，是衬托。坐在这样的教室里听课，你时时会被学生那精彩的表现所吸引，有时还会融入到学生的情绪之中，顺着学生的思维往前联想，对知识产生新的认识和感悟。学生就是教师，教师就是学生，师生充分地互动将思维推向一个更高的层级。

我们不去游览黄山，黄山的美景依然是存在的。同样，我们不去教室里观课，教室里的景象也是始终存在着的。

孩子是否可以被教会？这个问题的答案看来是否定的。外因要通过内因才能发挥作用，如果孩子自己没有学习的兴趣和愿望，教师再怎么努力也是徒然。很多时候，教师过度相信自己对学科知识的理解水平，以为只要将学科知识的逻辑关系理顺、由浅入深的逐渐推演出去，学生就能够掌握所教的知识，不去了解学生对学习的心理准备，结果常常带来挫败感。前几天有位教师就这样抱怨：说自己精心准备了一堂课，但听课的学生积极性不高，只有一半的学生认真在学，其他的学生纯粹是为了获得学分。抱怨之余，还要求对这些学生加强管理。我们都知道，当学生对学习有兴趣的时候，教学秩序自然也是有序的，是不需要额外的纪律的。导致现在这种局面的一个最主要的原因，就是教师自己一直在做风景，一直在掌控课堂的话语权，没有给学生提供说话的机会，扼杀了学生表达自己思想的权利。

长期以来，由于教育资源的匮乏，大班额的教室和课堂，成为教学的一种常态。在班级人数很多的情况下，教师无法因材施教，于是纪律、教师讲授成了课堂的主要风景。在这样的环境里，教师慢慢形成了一种教学价值观：“我的地盘我做主”，在不知不觉中就施行着一种威权式的教学和管理方式。观念的转变非常困难，也正因为如此，你才会在课堂里看到教师总是风景。

教师应该多做背景，把教室里的风景多留些给学生。