在美国麻省（Amherst）学院，曾经进行了一个很有意思的实验。实验人员用很多铁圈将一个小南瓜整个箍住，以观察当南瓜逐渐长大时，对这个铁圈产生的压力有多大。最初他们估计，南瓜最多能够承受 500磅的压力。

在实验的第一个月，南瓜承受了500磅的压力；实验到第二个月时，这个南瓜承受了1500磅的压力；当它承受到2000磅压力时，研究人员必须对铁圈加固，以免南瓜将铁圈撑开。最后，整个南瓜承受了超过5000磅的压力后瓜皮才产生破裂。

研究人员打开南瓜，发现它已经无法再食用，因为它的中间充满了坚韧牢固的层层纤维；为了吸收充足的养分，以便于突破限制它生长的铁圈，它所有的根都往不同方向全方位地伸展，直到控制了整个花园的土壤与资源。

由南瓜的成长想到人生，我们对于自己能够变得多么坚强毫无概念！假如南瓜能够承受如此巨大的压力，那么人类在相同环境下又能承受多少呢？

一个南瓜，有如此的能耐，实在让人惊讶。我由此想到：

1．孩子成长的过程，就是一次压力试验的过程。

    培养孩子，本来就应该向农夫种庄稼那样，依循庄稼自身生长的规律播种、追肥、松土、收获，但我们的教育不是这样的。从幼儿教育开始，孩子就开始担负起实现父母梦想的责任，并在父母和教师的精心安排下，逐渐挑起各种重担。本该游戏的幼儿阶段，识字、学习英语、背诵古诗、数字运算等已经成了孩子的主要的功课。随着学段的递升，孩子的压力逐渐增大，不只是身体上的压力，更多的是心理上的压力。

每次到教室里听课，最让我钦佩的就是这些坐在教室里的孩子们。一个刚上小学的孩子，回家之后问他的爸爸，怎么小学的教师脸上都没有笑容了呢？想想看，何止是小学，初中、高中的教师，在面对学生的时候，又有多少笑容呢？这种没有笑容的环境，孩子要在其中坚持12年，这是一种怎样的坚守和韧性？教师和家长，如果面对一群对自己没有笑容的人，能够有这样的耐心坚持面对吗？

笑容只是教师的一个面向。一个名牌中学的校长说，自己学校里的学生，有85%以上是有厌学情绪的。用孩子们的话来说，现在的学校是课堂枯燥无味、作业杂乱繁多、考试倍感压力，就是在这样的氛围里，孩子一步步从幼儿园走向了高中，一点点担负起越来越沉重的身心负担。孩子成长的过程，就是一次像南瓜这样的压力试验过程，而孩子身边的亲人和师长，就是这压力试验的推手。我们应该为孩子们有如此的能耐，能够承受如此大的压力而心生敬佩，同时也要深深反思我们今天的教育行为。

2．压力成长下的孩子，不可能有健康的身心。

上面的实验告诉我们，重压之下的南瓜，已经无法再食用，因为它的中间充满了坚韧牢固的层层纤维。南瓜将主要的精力放在抗御外界施加的这重重压力之上，调动了可以调动的资源和力量。

由此可以推知，在重压之下的孩子，无论是在身体方面还是心理方面也会因这种压力而发生变化，孩子的主要精力不是放在对美妙的自然界的欢欣以及对自己生命力量的感悟上，而是集中精力用于抵抗压力，以让自己在狭窄的生存空间里能够活的下去。

南瓜的实验结束之后，南瓜因为没有食用的价值，自然会被人们所遗弃。但孩子在学校里的学习历程，只是他人生的组成部分之一，他今后还有很漫长的道路要走。一个身心都因为重压而遭到扭曲的孩子，如何才能走好今后的人生道路呢？亚里士多德在他的《形而上学》这本书中指出，科学的产生需要具备三个条件：好奇、闲暇和自由。如果一个孩子十多年始终处于重压的状态，失去了对生活和自然的好奇，缺乏闲暇和自由，孩子走上社会后会有创新精神吗？当我们在批评建国六十多年国人没有获得过诺贝尔奖的时候，每个人都要扪心自问，对此，我们做出过怎样的努力？

3．生活和工作需要压力，但凡事物极必反。

一个孩子，全按照他自己的心愿去成长，是否可以？当然是可以的。但这样成长起来的孩子，难以担负起传承文明、开拓创新的重任。孩子的成长需要适度的压力，这个度如何去把握，正是教育工作者要深入研究的问题。

可见光有其中颜色，赤橙黄绿青蓝紫。在这七种色光中，红光（包括红外线）有很强的热作用，紫光（包括紫外线）有显著的杀菌作用和穿透力，这两种光太多了，人都不会舒服。人眼最敏感也最能保护眼睛的光是绿光，它不在可见光的两极，而是处在中间地带。同样地，培养孩子也是这样，完全放任自由是一个极端，给孩子绵延无尽的压力又是一个极端，好的教育要让孩子感受到适度的压力，又能让孩子有闲暇的时间和享受身心的自由。这是一个重大的课题，尽管教师的诞生和学校的存在已经有两千多年的历史，但这一课题至今还没有一个令人满意的答案。