——2011学年初中教育工作会议侧记

8月26日下午，虹口区2011年初中教育工作会议举行。

在2007学年的初中教育教学工作会上，教育局下发了《关于进一步加强初中教育教学工作的若干意见》的文件，明确提出，要通过几年的努力，形成一批办学质量高、教育教学特色鲜明的学校，要打造一支有闯劲，能实干、理念新的校长队伍，要培养一批有思想、讲奉献、做学问的骨干教师队伍；初中教育教学质量，要一年一个样，三年大变样，五年一个新面貌。

对着这一文件的要求，现在可以自豪地说，我们已经完成了上述目标。一批办学质量高。教学特色鲜明的学校正在形成，一批年富力强、有思想的校长队伍已经显露头角，一批学科的骨干教师活跃在初中教学的第一线，对初中教育质量的提升起到了举足轻重的作用。初中的教育质量明显提升，真的是一年一变样，三年大变样，今年的中考成绩在全市名列前茅，英语学科还考出了全市第一的好成绩。

如何保持现有的发展态势，推动区域初中教育再上台阶，是我们要着力回答的问题。初中教育工作会议就是围绕这一问题展开的。会上，迅行中学、曲阳二中、复兴初级中学分别从学校管理、项目推进、教研组建设、教育资源利用等不同角度介绍了学校促进内涵发展的经验；英语学科教研员提炼了获得全市第一的好成绩的内在经验；初中教研室胡军主任总结了2010学年初中教学工作的经验和得失，并对2011学年的教学工作进行了布置；教师进修学院常务副院长马骉就如何推进“温馨情趣有效”课堂进行了工作部署。

我在会上也做了一个发言，要点如下：

一、明确学段特征

为什么会将基础教育分成幼儿园、小学、初中、高中四个不同的学段？ “跟着感觉走，错误总拉着你的手。”明确学段特征，是开展初中教育工作的前提。

1.学段特征：

处于小学学段的孩子，随着大脑发育的成熟，逐渐将孩提时代的神奇世界抛诸脑后，有了新的、核心的发展焦点，即需要去发现这个世界到底是如何运作的。

针对这一特征，需要给学生的教育是：1）教导他们认识一些符号系统，如阅读、写作和数学，让其成为孩子们认识这个世界的辅助工具；2）为孩子们搭建“学校世界”和“真实世界”之间的桥梁，让学生完整地参与这社交的世界。

新学年，市教委将在全市小学推行“快乐活动日”，并将逐渐推广到初中的预备年级，其内在的原因就在于此。

处于初中学段的孩子，从生理的角度看，初中阶段学生的生殖系统已经发育完成，随时可以开始动物的本能行为——传宗接代，繁衍生命。但我们的社会不允许这种本能行为的发生，要让这些孩子继续学习，以便能在日新月异的社会中生存。这就导致了学生的生理本能和社会规范之间的矛盾和冲突，青春期所出现的各种症状，都与此有关。

针对学生的这一特征，最需要给他们提供的教育是：学习如何将不断涌现的情绪冲动进行化解；将寻找异性伴侣的渴望转化为正常社交关系的建立；学习对自身日常生活行为进行反省以及调整自己的身心发展，促使自己心智的成熟。

2.初中教育的关键词：陪伴

    陪伴孩子走过青春期这一身心巨变的过程，是初中的教职员工都要着力去做的。

学校层面：要为孩子提供在生理上和安全方面无忧的氛围，通过性教育课程、艺术表现课程等多种课程支持和帮助学生。在教学的五环节中，要更加注重“辅导”这一环境，从心理、生理、生活、学习等角度帮助孩子；教师层面：要将自己的教学与学生的感情、回忆或个人的交往情况联结，做孩子们的正向楷模；学生层面：要强调小组学习，通过同学们之间的经验分享，体悟成长的意义，引导孩子反思自己的所作所为。

建议本年度的探索重点：导师制，小组学习

二、梳理经验成果

学校的教育成果，要进行及时的梳理和提炼，形成办学的经验，以丰富学校的文化内涵。

我们总是说虹口是一个教育老区、教育大区，有很深厚的文化底蕴，这样的说法固然没错，但比这更为重要的是，我们为这文化底蕴增添了什么样的色彩？梳理经验成果的过程，就是为虹口教育文化添彩的过程。

梳理经验成果，可以从“问题”的要素入手。所有的问题，从结构上看，都由以下三个要素组成：一是条件，也就是问题的初始状态；二是目标，也就是问题应该或可能达到的终了状态；三是路径，也就是如何在“条件”和“目标”之间搭建桥梁，解决问题。

在问题、路径和成果中，什么最重要？不是学校解决自身问题的成果，而是解决这些问题过程中的路径和方法。所有的学校都会碰到相同的或者相类似的教育难题，这些问题的“条件”是明确的，问题的“目标”也是清晰的，大家最感困难的就是如何从“条件”走向“目标”，“条条道路通罗马”那条路径是最有效的？如果我们能够将这些路径和方法归纳提炼出来，其他学校就可以“比葫芦画瓢”，进行模仿性的实践了。

初中这几年教育质量的明显变化，就是因为找到了一个有效地路径。具体地说，在课前抓备课环节和学生差异研究；在课中抓听课评课和教学模式构建；在课后重点抓作业的有效性和评价方式的改进。

三、明晰发展方向

1.学校办学的二次函数

历史的经验证明，每一次繁华的背后，都会跟着一次衰败。从国外的古希腊、罗马帝国，到国内的唐宋时期、康乾盛世，莫不如此。这样的规律用在学校的发展上也是有借鉴意义的。一段时间的辉煌之后，很有可能跟着就是办学质量的下坡，就像一个开口朝下的二次曲线，爬坡到了曲线的最高点之后，接下来就是顺坡下滑了。

一个有经验的校长，一个有经验的学校，会在学校发展还没有到达最高点的时候，就开始调整自己的办学策略，寻找学校新的生长点，使学校开始沿着新的二次曲线再次爬坡。虹口的初中教育，经过几年努力之后，已经攀爬到了一个很高的水准上。找寻新的学校发展二次曲线，在一个新的起点上重新开始爬坡，是我们当下最应该做的事情。

2.面临的机遇和挑战

1）教育观念的深刻变革

大家都意识到了教育观念变革的重要性，这还不够，还需要进一步明确我们现有的观念是什么，要向哪个方向转变。从大的方面看，人们的教育观念不外乎两种：一是外铄观，认为学生的头脑是一张白纸，你给他装什么，他就会得到什么。另一种是内发观，认为孩子是有思想和智慧的，教育的任务是将他们的智慧引发出来，以解决实际的问题。

持外铄观的人，强调教育过程中对学生和学习过程的控制，强调知识的传授，强调面向全体和统一要求。持内发观的人注重让学生在学习过程中的自主选择，注重问题解决的教育方式，尊重学生的个性。我们现在的困难是，很多人并不明白自己所持的是怎样的教育观，在某方面是同意外铄观的，在另一方面又变成了同意内发观，比较混乱。

2）教学模式的抉择：

“以学定教”还是“以教定学”，是大家经常争论的一个话题。从国际的视野看，“以教定学”是东方教育所采取的主要方式，“以学定教”是西方教育所倡导的主要方式。在东方，教育承担者传承文化的功能，因此大家注重学科教学，强调学生可以被塑造，学科中心主义成为必然，学科有明确的学习任务和要求，必然促成“以教定学”。而在西方，教育承担者开发孩子潜能的功能，教育以儿童现有的水平为起点，倡导儿童中心主义，注重儿童的自主发展，因此“以学定教”成为必然。

无论是“以教定学”还是“以学定教”，都有自身的优势，也存在着先天的不足。盲目地从“以教定学”转向“以学定教”，会带来更大的问题，远离了自身的文化传统，创造出来的“四不像”，往往最终只能成为摆设。真理往往不在两极中间，而在于某一中间地带，我们不能在固守“以教定学”，也不要盲目去推崇“以学定教”，在这两者之间寻找一个恰当的结合点，是我们当下要做的事情。这其中，也包含着教育观念的转型思考。

3）要发现人的存在

我们每天都在讲“以人为本”，但当下最大的教育问题，恰恰就是眼中无人。备课，只备教学内容，基本上不去思考学生的学习风格和个性特点，也不会为他们特别准备学习内容；上课，面对全体学生一讲到底，没有关照到学生个体；作业，基本上都是统一的作业要求，少有个性化的作业；辅导，常常被集体补课所替代；评价，也常常是空洞无物，不能指向孩子的真实生活。

如何在学校与社会之间架设桥梁，让学生熟悉自己的生存环境，培育生存的能力；如何在过去、现在、未来之间架设桥梁，让学生通过自身的体验，获得今天的幸福；如何展示学生的成长历程，让学生学会欣赏和被欣赏，评价和被评价；如何让学生理解获取与付出的关系，明白只获取不付出或者先获取后付出的做法都是不对的；如何让学生自主参与组织活动，在其中学习参与社会秩序建设的本领……对这些问题的思考与实践，是我们发现人的存在一些重要的途径，希望大家多加关注。

    3.几个重要抓手

一是“电子书包”项目，是知识传授性的、传统工业批量生产式的教育向个性化教育的转变一个很好的载体；二是初中素质教育实验校建设，关注初中的发展特色，是初中教育在均衡优质发展基础上深化和提升；三是新一轮的基础教育质量检测，为我们评价初中教育提供了一个很好的平台和契机，可以帮助我们实现教育观念的转变……

    芬兰的教育，全球领先，一个非常重要的原因是他们的学校规模。绝大多数的初中，在校学生的总人数在200人左右，都是非常小的学校。学生人数的减少，使得各年级的学生都可以实现小班化的教学，这样的经验值得我们借鉴。虹口的公办初中，从班额的情况看，都已经实现了小班化，如何在教育观念和教学行为中促成真正的小班化？这是本年度的一个重点课题，希望各学校积极探索，形成我们自己的办学经验来。