5月25日全天，我主持的上海市教育科研重点课题《教学改进与提高课堂教学效益》举行中期推进会。上午，市五中学就“学困生导师制”和课堂观察技术进行了展示；下午，澄衷初级中学就“一课三研五环节”教研模式进行了展示和交流。全区各初中都是子课题学校，学校的校长、教导主任和科研室主任等分别观摩了两个学校围绕子课题所进行的展示活动。活动的最后，我做了一个发言，要点如下。

各位校长和主任，大家下午好！

一整天的活动，非常辛苦，首先谢谢大家。

结合这一整天的展示活动，以及科研室主任布置的下阶段的工作重点，我谈三点想法。

第一，科研和工作有效结合，可以事半功倍

科研和教育教学工作两张皮的现象，在现在的学校里还是很常见的。一些教师，平时忙着自己的工作，见缝插针还要完成科研室布置的研究任务，越做事情越多，心中的烦恼也日益增多。科研工作不能帮助教师提升教学水平，教育教学的实践活动也没有为教师的科研提供丰富的案例，两者“老死不相往来”，教师的辛苦也就可行而知了。

市五中学和澄衷初级中学给我们提供了科研和教学实际相结合的很好的示例。对学困生的辅导和帮助、提升教师课堂教学水平的课堂观察技术、以及以提升课堂教学效益为目标的“一课三研五环节”，都是学校里切切实实的教育教学工作，从这些工作中剥离出一些典型的问题，确立课题加以研究，又是科研要着力解决的问题。这样的科研，立足于学校自身的实际问题，可以将研究的假设及时地在实践中进行实验，汲取其中有益的经验，改进和完善课堂教学，既可以获得鲜活的研究成果，又能够提升教育教学的品质。

两个学校所开展的课题研究，着力点都在教研组的建设上，这是很值得赞赏的。当前的学校教研活动，存在着以下几个方面的问题：一是教研活动形式化，为活动而活动，没有什么实质性的内容；二是教研活动经验化，研究缺乏专业引领和专业提升，“萝卜烩萝卜，烩来烩去还是萝卜”；三是教研活动随意化，“打一枪换一个地方，处处放空枪”；四是教研活动“两张皮”，研究的问题与教师平时的教学实际相脱节。学校里的教研组长，也常常陷于教学管理的具体事物之中，消失在教师群体之中不见了。他们是年级组的“随军人员”，是教务处的“传令兵”，是“工会小组长”，但很少去做教研组长本该做的事情。两个学校都将教研组建设作为重点来抓，问题看得很准。

尽管都是加强教研组的建设，但可以很明显地看出，两所学校所采取的路径和方式是完全不同的。市五中学的课堂观察技术，源自华东师范大学崔允漷教授在浙江开展的听课评课活动的实践经验，通过全组教师对一堂课有目的的观察，来发现学生学习中的细节，找到教师可以进一步改进和完善的地方。在实践的过程中，教师需要设计观察量表、需要分解观察任务，需要明确观察点和观察方法，需要对观察结果进行分析，需要通过讨论确定教学改进的方向……这样的一个过程，就是教师队伍成长的过程。澄衷初级中学的“一课三研五环节”，我在前些年也有类似的经历。当时跟着顾泠沅教授学习“行动教育教学研究”模式，顾教授对于漪老师一节课“三次备课”的经验进行归纳提炼，总结出“三个阶段，两次反思”的教研模式，我曾经将它用在杨浦初级中学的教研组建设上，取得了很好的效果。

两所学校的研究还告诉我们，教研组建设的路径和方法有很多种，我们没有必要去照搬某种模式，完全可以根据自己学校的特点，走出一条自己的道路来。

第二，课题研究的核心，在“课堂”和“教学”两关键词上

《教学改进与提高课堂教学效益》这一课题，有两个关键词，一个是课堂，另一个是教学。我们每个学校开展研究，都应该紧紧围绕这两个关键词来做文章。

先说课堂。课堂包含三个要素：一是学生，二是教师，三是教学资源，我们对此是否有清晰的认识？

我们一直说教育要以人为本，这里的人，首先指的就是学生。要以学生的发展为本，我们必须要了解学生，要明白他们的身心发展特点。为什么在学段划分上会有初中这样一个阶段？初中阶段的学生有哪些独特的特征呢？阿姆斯特朗在《最棒的学校》一书中告诉我们，初中阶段的学生，是生殖发育成熟的阶段；是生理上要进行繁衍种族、传宗接代与社会规范上不允许他们这么做，由此产生矛盾和冲突的阶段；青春期的很多问题，就是因为学生的身心发展的需求与社会规范相互抵触而造成的。明白了初中学生这些独特的身心发展特点，我们才能理解他们，并知道该如何做才能帮助他们顺利地渡过这个难关。他们需要导师的陪伴，不仅仅是学困生，所有的学生都需要，而且这种陪伴和指导是全方位的；他们需要同伴之间的经验沟通，小组学习是最好的方式；他们需要一系列特别的仪式，以便通过这些仪式，让他们明白自己在走向成熟，要承担更多的责任，要学会调适自己的情绪，要知道有所为而有所不为……因材施教为什么难以实现？一个很重要的原因就是我们并不知道学生是怎样的材。

课堂中的教师，是平等中的首席。这里所说的平等，指的是教师和学生在人格上是平等的，没有居高临下的人，也没有抬头仰视的人，有的是相互之间的理解、尊重和宽容。作为教师，要做到这一点非常不容易，因为大家习惯于高高在上，习惯于一锤定音，最放不下的就是自己的架子。师生关系平等了，并不等于教师的作用削弱了，恰恰相反，教师要发挥“首席”的作用，对学生的学习进程进行引导，帮助学生进行生活和生涯规划。

什么是教学资源？简单地说，就是教师和学生之间进行互动的媒介。黑板和粉笔是教学资源，课桌和讲台也是教学资源，他们都属于硬件资源。硬件资源的改进和升级，会带来师生之间互动方式的变革，从而引发课堂教学的革命。在美国，菲利普斯埃克斯特学校从1931年开始就试点圆桌教学，将教室里的课桌改造成椭圆形，18个左右的学生和老师坐在一起学习，每个人都可以看到其他人的眼睛，从而实现了真正的互动交流；在我们区，8所学校正在试点“电子书包”，通过电子白板和平板电脑终端，实现了课堂教学中师生之间的即时互动，使过程性评价成为了现实……除此之外，课程资源还包括教科书、各种教学软件、教辅用书等等，他们都是课程学习资源。在以往，我们关心的是如何将这些固化的资源传递、讲授给学生，以完成国家规定的教学任务。今天，这个任务依然是重要的，但比这更重要的是为学生提供个性化的学习资源，让每个孩子都能够各得其所。现在，这样的资源几乎没有，这就是我们应该努力的方向。

再说教学。教学包括三大环节，分别是课前、课中和课后。

课前要做的事情很多，首先是学生的学情分析，既包括对学生整体的身心发展状况、认知特点所做的分析，也包括对学生个体的特征分析。我们区的柳营路小学，外来务工子女很多，他们来自不同的省份，同一个词语的发音有很大的不同。老师们发现了这一特点后，认真研究每一个学生的发音规律，在课前针对每一个孩子进行了多方面的矫正预案设计，最终使得他们都能讲一口流利的普通话，都能说出一口纯正的英语来，这就是学情分析的典型案例。其次是教学内容的分析，一节课想要让学生知道什么？如何才能使学生知道？怎样知道你所讲的学生知道了？对这三个问题的回答，就是教学内容分析的关键。再次是教学流程设计，教材中的教学内容学生是否容易理解，需要补充哪些方面的生活素材（课程资源），让课本知识和现实生活建立联系，该如何重组教学内容以形成一定的逻辑关系，便于学生学习和理解，如何提供个性化的学习资源，这些都是流程设计时需要回答的问题……

课中要关注教学策略的运用。最主要的教学策略有三种：一是内容选取策略，也就是如何合理运用教学资源的问题。教学资源需要挖掘，但并不是说教学资源越多越好，哪些资源最能揭示问题的本质，最能形成学科思想，是我们需要加以选择和判断的；二是组织形式策略，也就是采用班级授课制、还是小组学习或者是个体自学来实施学习的策略。一些学校在抱怨生源过少，岂不知这正好给我们提供了一个契机，让我们可以探索小班化教学、个性化学习方式，我们要善于利用当下的机会，积极在学习组织方式方面有所创新；三是教学方式策略，不同的内容有与之相对应的教学方式，比如说新授课就适合采取讲授的方式，习题课适合采用小组学习的方式，等等。课中还要关注学生思维的形成和发展。一节好课，一定是思维层层递进，让学生拾阶而上、品味很多的课，要让学生从“就事论事”开始，向“就事论理”，再向“借题发挥”的目标迈进。

课后要关注作业的设计与布置。当前学生学习负担过重，一个很重要的原因就是作业重复过多，作业量过大，作业目的不明确。要提升作业的品质，首先要在设计上下功夫，整体设计一个学段四年的作业要求，明白每天作业要解决的问题是什么；其次要在布置上下功夫，知道选择什么类型的作业最能实现教学目标，知道多大量的作业即可让学生明白，会利用艾宾浩斯的遗忘规律合理地布置作业。要关注对学生的辅导。我前面讲过，初中阶段的学生，最需要导师，要为每一个学生配备一个导师，对他们的生活和学业进行全面的辅导。学校里给学生义务补课的情况是比较常见的，但辅导却很少有学校系统地去做，这是初中教育上的一大缺失，我们要尽快将其补上来。要关注学习的反馈和评价。一方面是要收集多元化的反馈信息，多角度地教师的教和学生的学进行评估，另一方面要加强过程性的评估，将收集来的过程性信息背后的本质性属性揭示出来，以便改进教学。

抓住“课堂”和“教学”这两个关键词，就一定可以找到教学改进的切入点，就一定能够提升课堂教学的效益。我对此坚信不疑。

第三，课题研究的经验，需要及时提炼

开展课题研究，一定要依据开题报告上的研究规划，按照时间节点来推进研究工作，确保研究按计划进行。每一个阶段都有特定的任务，在一个阶段的任务完成之后，要进行及时的总结，提炼经验，发现问题，以便在下一阶段的研究中及时改进。

刚才科研室主任给大家布置了中期经验提炼的任务要求，请我们各个学校回去之后认真加以落实，并在规定的时间内完成。在今后一个阶段里，总课题组还将深入到各子课题组，听取课题进展的汇报和阶段性经验的总结，进一步细化下一阶段的研究任务，因此，大家前期开展自我总结是很有必要的。

总课题组正式出版了《课题开题报告集》，今天也一并发给了每所学校。请每所学校的校长、课题负责人认真对照自己的开题报告，检查最近一个阶段的课题进展，及时调整本校的研究节奏。

谢谢大家！