在“分层递进教学”二十周年研讨会上，取得了两项重要的成果：一是“上海市分层递进教学研究所”正式成立。在开幕式上，市教委副主任尹后庆先生和虹口区委常委、宣传部长宋妍同志共同为研究所揭牌；二是与会的11家单位共同发起成立了“全国分层递进教学研究协作体”，“分层递进教学”研究走在了新的发展起点上。

研究所和协作体的主要任务是什么？在 12月2日下午的大会发言中，我就这个话题和与会的代表们进行了交流，具体的内容如下。

尹后庆副主任和宋妍部长为研究所揭牌

介绍研究所和协作体的工作任务

各位嘉宾、各位代表：

大家下午好！

这两天可以说是喜事连连。昨天上午，“上海市分层递进教学研究所”正式成立，这在“分层递进教学”研究的历程中具有里程碑的意义。

研究所的主要功能是什么？第一，对20年来已经开展的研究实践进行更加系统化的总结和梳理，形成一系列具有可操作性的教学方法、课程案例和诊断技术；第二，培训青年教师，使更多的学校和教师了解分层递进、学会运用分层递进教学的方法来因材施教，提高教学的有效性和效率；第三，促进分层递进教学研究成果的推广和辐射；第四，站在全球教育的制高点上分析研究今后一段时期教育改革和发展的趋向，为分层递进教学下一步的深化研究设当方向，确定研究的课题和项目，持续开展实验和探究。

在虹口区坚持“分层递进教学”实践的历程中，我们也欣喜地看到，分层递进教学的思想和具体的实践已经越来越多地得到了各地学校和教育主管部门的认可，差异作为教育资源的观念逐渐深入人心，相关的研究成果也频繁见诸于各类媒体和报刊之中。

能否将各地分散研究的力量整合起来，汇聚集体的智慧，通过各地的分层递进教学探索，来一起践行“以人为本”的素质教育呢？在本次的研讨会上，我们的倡议得到了各地代表的积极响应，经各地代表的集体讨论，决定共同发起成立“分层递进教学研究协作体”， 运用团队的力量克难攻关，深化分层递进教学研究，为我国课程教学改革的新发展做出应有的贡献。

“分层递进教学研究协作体”是一个开放的组织，欢迎热心于教育教学研究的各教育单位参与。目前参与发起成立协作体的单位有上海虹口区教育局、江苏南京玄武区教育局、浙江湖州市教育局、江苏无锡崇安区教育局、山东潍坊奎文区教育局以及河南郑州市教科所、上海虹口区教师进修学院、浙江杭州江干区教师进修学院，浙江杭州上城区教育学院、四川都江堰教师进修学院、广东东莞长安实验学校等11家单位。经协作体一致推荐，虹口区教育局作为理事长单位。在12月1日的协作体成立会议上，还原则通过了协作体的章程，讨论了协作体的主要运作方式。

协作体的主要任务有：

第一，加强协作体各成员单位之间的互动和交流。不同的地区在教育改革的实践中都有自己的绝招和抓手，相互之间的沟通和交流，可以取长补短。今年的4月份，我区的初中校长一行就到潍坊奎文区进行学习和考察，收获很大。协作体给大家搭建了一个很好的平台，除了集体的活动之外，两三个单位之间小范围的沟通和交流可以更加灵活多样。除此之外，协作体还将设立简报、“分层递进教学协作网”，通过信息化的途径加强各方的交流，分享各地的优秀成果和经验。

第二，加强对“分层递进教学”的研讨。这是协作体的核心任务。协作体各成员单位，都在以不同的形式开展尊重差异、分层递进的实践探索，我们希望协作体成立之后，各成员单位要做好以下两件事情：一是以差异、分层递进……等为关键词，确立研究课题或者项目，开展符合地方实际，体现因材施教、以人为本等特征的教学研究，并加强实践进程和成果的资源共享，使得各成员单位之间能够在同一个话语体系之下展开交流；二是选择2～3个学校为试点学校，将分层递进教学的研究工作真正地落实在基层，落实在学校，落实在教师的课堂教学之中。试点学校最好也要有实验的项目，以保证研究工作的顺利开展。

第三，推广各地在“分层递进教学”方面的典型经验。协作体各成员单位取得研究的成果，形成了具有推广价值的经验时，秘书处可以根据成员单位的要求，组织相关专家对这些经验进行梳理和提炼，并召开专题会议，加以推广。如果在实施“分层递进教学”的过程中遇到了困难，出现了难以克服的瓶颈问题，成员单位也可以申请协作体组织专家进行诊断，或者加强实践技能的培训，帮助大家渡过难关。

第四，探索实施“分层递进教学”中的热点和难点问题。根据协作体各成员单位的建议，协作体每年将举办一次年会，就“分层递进教学”实施过程中的热点难点问题展开研讨，群策群力，集体攻关。在昨天的报告中，顾泠沅教授特别提出，分层递进教学的深化研究，需要在独立学习和帮助学习两者之间的关系上做好文章。

从独立学习的角度看，有如下的热点难点问题需要探究：

问题一：学习动机如何强化

学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。学生的学习活动是由各种不同的动力因素组成的整个系统所引起的。其心理因素包括：学习的需要、对学习的必要性的认识及信念、学习兴趣、爱好或习惯等。从事学习活动，除了要有学习的需要外，还要有满足这种需要的学习目标。学习目标同学生的需要一起，成为学习动机的重要构成因素。

如何采取有效的途径与方法，正确了解、培养、激发学生的学习动机，充分发挥其潜在能力，促进学习成绩和学习能力有一个大的飞跃？

问题二：学生心理调适与行为端正的实践

学习困难的学生，其心理方面的问题通常也比较严重。如何监测到学生的心理困难？如何针对检测到的心理问题设计有针对性的教育教学活动，让学生在活动中获得自悟，从而提升自身独立学习的能力和信心？

问题三：学习策略与方法的研究

人是如何学习的？尽管我们的教师在学校教了多年的书，但要让回答这个问题将会非常困难。顾泠沅教授在昨天的报告中说：当今的课堂，在很大程度上仍然是一个捉摸不定的“黑箱”，里面高度互动，但不可预测，什么是有效教学实际上是很难界定的。这句话用在人是如何学习上也是非常准确的，教师抛出了一个信息给了学生，学生是如何获取、加工、并重新确认这一信息的？这个过程就是一个黑箱，如果我们能够掀开黑箱的一角，揭示出人开展学习的心理机制，这必将带来学习行为和学习方式的革命。

从帮助学习的角度看，有如下的热点难点问题需要研究：

问题一：分层递进教学背景下的教学效能

教学效能可以分为客观和主观两个方面：客观的教学效能是指教师教的投入与所获得的学生学的产出之比。课堂教学的有效性，即力求教学性价比的优化，以相对少的教学投入，获得较好的学习质量。主观的教学效能是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的直观判断。这种判断，会影响教师对学生的期待，对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率。

追求科学、合理的教学效能，建设有效课堂，促进学生的潜能开发与发展，是教学不懈的追求，也是课改的目标。具体到学校和学科教学来说，实施的路径和策略是什么？

问题二：分层递进的教学方法研究

一附中实验中学的一门学科一种课型、一位教师一种方法的实践告诉我们，教师创造性的实践，呈现出的教育智慧是令人赞叹的。面对不同的学校，面对不同的学生，不能照搬已有的经验，如何创建符合自身特点的分层递进教学方法？

问题三：分层作业的设计与评价

分层作业是“分层递进教学”一个重要的环节，在作业的设计方面，如何兼顾课程标准对学习的基本要求以及不同学生的学习需求，让每个同学都能吃得饱，吃得好，吃得了？在作业的布置方面，如何同时兼顾不同学生的学习能力，让不同的学生有不同的作业任务，同时又避免出现标签效应？在作业的批改和评价方面，如何形成重视激励、关注过程的评价机制，让每个同学都能从作业中看到自己的进步，收获自信？

上述的这些热点和难点问题，协作体秘书处将征求各成员单位的意见和建议，在每年的年初确定一到两个共同关心的话题，作为“分层递进教学年会”的主题，以保证年会议题的集中和会议的质量。

各位嘉宾，各位代表，协作体的成立，也是分层递进教学探究实践历程中的一件大事，一件喜事。希望在今后“分层递进教学”的探索和实践中，协作体能成为大家互相沟通的纽带和桥梁，发挥出越来越重要的作用。